高效作文

作文評改對于學生寫作水平的提高無疑起著至關重要的作用。但在現實教學中，作文評改往往發揮不出大作用。長期以來，語文老師通常采用的是對所有學生的作文進行批分數，寫評語式的評改。當然，如果語文老師有足夠的時間足夠的精力對所有作文都進行非常全面、詳細、準確的評改，對學生確實能起到指導作用，但在現實教學中卻很難實現。一線的語文老師一般帶兩個班，加起來有一百多人，每人一篇，就是一百多篇。所以很多語文老師往往打個分數，寫幾句“中心明確，重點突出，結構完整，語句通順”一類的套話，就把學生打發了。長期如此，學生的寫作熱情受到打擊，更重要的是對學生的作文缺乏切實有效的指導，寫作水平自然就難以提高。

高效作文評改方式即在了解、評價教學實踐中作文評改方式的得與失的背景下，進行探討的一些符合新課程標準要求的效率高的作文評改方式。作文評改的方式決定了作文教學的效果，高效的作文評改方式更有利于啟發學生寫作的興趣、調動學生寫作的積極性、激活學生的思維并促進學生的個性發展。這種方式必須符合學生的認知規律和發展規律、適應教學實際的革新，最終目的是優化作文評改效果，突出學生的主觀能動性，更有效地指導寫作，調動寫作積極性。

明確作文評改的原則：

作文評改的基本原則有如下幾個：鼓勵性原則。學生花一個多小時甚至更長時間費盡心思寫出來的文章，如果得到一個很低的分數，幾句毫無特色的評語，相信對其自信心的打擊是很大的。因此，在作文評改中，老師要善于發現和挖掘學生作文的閃光點，不吝惜表揚和鼓勵，要睜大眼睛努力在學生的作文中尋找值得表揚的一點一滴，大到審題立意，文章中心，結構架構，表現手法，小到文章的開頭結尾，甚至一句話，一個詞都要不吝表揚，樹立學生的寫作信心和激發他們的寫作熱情。自主性原則。作文評改不應該是語文老師一個人的獨角戲，在評改過程中，應該最大程度讓學生參與進來。教師要給學生創造自主評改的機會和條件，指導評改的方法，提供評改的細則，鼓勵評改的自信，激發評改的熱情。這樣讓學生在自主評改的過程中體驗寫作的甘苦，感悟寫作技巧，培養語言感悟能力，提高寫作水平。互動性原則。只有師生、生生都互動起來，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學生最大限度地接受并且消化；同時，在互動中學生之間也可以互相幫助，互相啟發，達到共同進步的目的。針對性原則。每一個學生的每一篇作文都是不相同的，因此語文教師在評改過程中也應該做到“因才施評”。作文評改的針對性：一是指評改的方式方法要因人而異，因文而異，絕不雷同，或教師面對面評改，或生生互相評改，或多方面評改相結合。二是指評改的內容要突出本次作文訓練的重點，絕不能面面俱到地進行評改。啟發性原則。作文評改必須讓學生了解到自身的作文水平，并啟發他們的寫作靈感和方法，找到需要努力的方向。對文章表達觀點的評改更應該如此，因為教學生作文主要還是在教學生做人。文如其人，為文首先要學會為人！只有增強評改的啟發性，才能最大限度地提高評改的效益。

探討作文評改的方式：

作文評改的方式多種多樣，不同的教師會采用不同的方式，但都應該在作文評改過程與方法中體現學生的主體地位，給學生創造機會，在教師指導下參與評改，綜合采用自評、組評（互評）、師生共評等方式，來提高鑒賞文章的能力。不論學生參與哪種評改，教師都應給予學生充分的指導，教給學生評改的方法。以下將探討一些高效的作文評改方式。學生自評方式。學生完成作文后，參照語文老師所給的評改內容，先進行一次自我評改。自評作文需要學生有端正的寫作態度，積極主動去發現自己作文存在的問題。此方式發揮了學生的主觀能動性，改變了長久以來評改都是語文老師個人的問題的傳統觀念，可以培養學生的自主學習能力。教師示范評方式。發揮學生主體性的同時，也不能忽視教師的主導作用。語文老師可以先選取幾篇標竿作文，在課堂上進行示范評改。所選作文必須審慎，一定要有代表性，范文和典型問題的文章都要選。講評時先讓學生對標竿作文發表意見，教師再談自己的看法，重點引導學生如何去評改作文。教師不僅要從宏觀審題立意謀篇布局方面加以評改和指導，更要從微觀遣詞造句，表情達意方面予以點拔。教師的評改和指導一定要有針對性，并且要遵照循序漸進的原則，由淺入深，逐步推進。這樣，學生的認識就會從原來的理論上升到實踐操作階段，學會實實在在地評改作文。小組互評方式。素質教育的課堂打破了師生單向的封閉式的交流形式，創設了師生之間，生生之間的多向的開放的交流氛圍，體現了教學是靈魂與靈魂的碰撞的過程。小組互評方式是把全班同學分組，一般是4—6人為一合作小組（最佳結構是作文水平高與低協調搭配）。批改前教師應提供標準，讓學生批改有據可依，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。在學生互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。語文老師要從旁指導學生學會欣賞別人文章的優點，發現其中的好詞佳句、巧妙構思，學會針對別人文章表達自己的看法，提出寶貴的意見和建議，有爭議的地方可以展開討論。互評作文的過程實際上成了一個寫作積累與寫作交流的過程，既達到了評改的目的，又實現了寫作的借鑒與學習，同時，在這個過程中，學生也學會了尊重他人、欣賞他人，學會了傾聽別人意見、虛心接受他人的建議，這對于培養學生健全人格、構建和諧的人際關系都非常有益。

作文講評是作文評改的一個重要環節，也是作文教學很關鍵的一個環節，它在開闊學生思維，鞏固寫作知識，感悟寫作規律，訓練和提高寫作能力上都起著無可替代的作用。總之，只有積極推進作文評改方式的變革，注重作文講評，才能實現有效評改，從而提高學生寫作素養。（單位：內蒙古包頭市第八中學）