小組合作學習的體會

合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作。在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。經過一段時間的探索，我在初中語文閱讀教學中運用小組合作學習方面有如下體會：

一是小組合作學習的優(yōu)勢。（1）有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課改伊始，許多學生尚未從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考，一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式解決問題，都有些措手不及。但是合作將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。在合作學習中由于學習有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程還是一個交往和審美的過程。（2）有助于提高學生的語文素養(yǎng)。《語文課標》中所提的“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內容，學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對于提高口語交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學對比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有一個非常好的學習方法和習慣。（3）有利于提高學生的學習積極性。蘇赫姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”小組學習，就可以為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性。

二是小組合作學習存在的誤區(qū)。目前，我已經有意識的把小組合作學習，這種學習方式引入課堂。但是，我仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在部分課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作，存在以下幾個方面的誤區(qū)。誤區(qū)一：分組即合作。現(xiàn)在有些老師上課，出幾道思考題，劃分小組，前后桌，或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學習，結果有的小組，根本沒人討論，有的小組說一些與課題無關的話，等幾分鐘后，請小組匯報，結果問題沒有解決，老師把答案說出來，其實這不是小組合作，導致耽誤了時間，學習效率低下。誤區(qū)二：參與即合作。合作學習鼓勵學生參與，同時應注意兩種現(xiàn)象：其一：無效參與。在轟轟烈烈的討論爭辯中，很多學生由于達不到教師設想的高度，在參與過程中并未真實獲得，而以一種虛假表象掩飾自己內心的無助。其二，小組“一言堂”。合作小組中由于學生層次參差不齊，能力強的學生往往成為了小組長，他的表達也決定小組整體學習的方向和過程，這就形成了小組的“一言堂”的局面。

三是小組合作學習的策略。（1）科學組建合作學習小組。合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比列進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：確立一個小組長。有責任心，成績好的學生擔任小組長；擬定一個核心目標。取一個積極向上的名字，作為一個核心目標。（2）教師的引導和組織策略。如果沒有老師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生因為自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的要有明確的合作學習的目標和人物。合作學習的形式和流程，合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務—獨立思考、個體學習—小組交流、形成共識—呈現(xiàn)小組學習活動效果—總結和評價。合作學習的前提—要創(chuàng)設情境。

總之，小組合作學習是一把雙刃劍，運用得好，就會激發(fā)學生的學習語文的積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會降低課堂教學的效果，靈活運用，學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義的團隊學習成果。（單位：遼寧省鞍山市臺安縣韭菜臺中學）