語感訓練的基本策略

語感是對語言在剎那間不假思索情況下的感受的一種心理現象，是人對語言直覺地感知、領悟、把握的能力，是經過長期的規范的語言訓練逐步養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接迅速地感受語言文字的能力。對于語感的內涵和外延，各家各說頗多，我認為語感訓練的主要內容包括：（1）形象感。即感知形象，抓住語言文字描繪的“表象”，運用知識經驗和情感體驗，對事物的大小、動靜、音響、景物的方位、色彩、距離，人物的外貌、言語、活動等進行形象的感知，在腦海中形成的如見其人、如聞其聲、如臨其境的生動活潑的立體畫面。（2）意蘊感。即感知意境。通過對語言意義（語表意義和語里意義）的準確感知，體會出語言文字背后蘊含著的境界和情調，品味出其豐富的、深刻的意義。（3）情趣感。指的是對語言中所包含的各種社會性情感（如道德感、審美感、理智感等）的感受，體驗出文章包含的感情和趣味。

（一）閱讀積累策略：對語言敏銳感受能力形成的重要前提是積累語言，積累語言材料最好的方法就是多讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過讀書積累起來的語言材料，不是靜止、孤立的，而是處于一種具體的語言環境之中，不僅易于理解其含義，還可以熟悉其用法。學生讀得多了，“不知不覺內容與理法化而為讀者自己的東西了”，（葉圣陶）學生積累了詞匯、句式，需要時就會脫口而出，落筆成文。“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略言語美。”這其中的“得其要旨”、“知其意味”、“領略言語美”，正是語感訓練的體現。

（二）語言分析策略：訓練語感，必須加強語言分析，把語言文字的分析與語言規律的指點相結合。“語言→內容→語言”是語言文字訓練的基本過程，這個過程是學生感知、理解語言的過程，加強了語言分析，就把語感的感性與理性認識統一起來了。“一字未宜忽，語語悟其神。”語文教學中“一語雙關”、比喻、夸張等語言現象非常多，學生在學習時咬文嚼字，了解字詞的意義和情味，或從字面上去推敲，或從蘊涵方面去揣摩，在文章提供的語境中理解字詞，細加揣摩，體會言詞中的象征義，品味語言的微妙性。

（三）形象思維策略：形象思維是以具體形象或表象為材料解決問題的思維，帶有強烈的情緒色彩，并借助鮮明、生動的語言動作為思維的物質外殼。語文課文大多是形象性很強的文學作品，以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。語言感受的產生是以感性為主體的，它離不開具體生動的形象，訓練語感，需要與具體形象聯系起來，才能領會其豐富的內涵。“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”（別林斯基）在教師啟發性的提示下，學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。

（四）情感共鳴策略：古人講“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，就是說作者先有了情思再發為文辭，讀者先看了文章再體會到情思。訓練學生的語感，就要把語言的理解與情感的體味結合起來，使學生透過文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又入情”，內心不斷掀起情感的波瀾。因此，在語感訓練中， 要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，正像振動頻率相同的物體產生共振一樣，要使學生與文章的思想感情產生共鳴，就必須找出二者之間的相通之處來，因為“感情只能向感情說話，感情只能為感情所了解”。（費爾巴哈）

（五）實踐體驗策略：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”（葉圣陶）單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從實踐方面去體驗，把實踐所得一點一點積累起來，積累多了，了解愈見深刻。因為，感受力包括“語感”和“物感”，二者是相互作用的，敏銳的語感和對實踐的敏銳感受密切聯系在一起，語言文字感受力的培養離不開“物感”與語感的協調發展。教師要讓學生最大限度地利用一切語文學習的機會和因素，反復進行能動的語言實踐，在聽說讀寫的實際操作訓練中把語言還原到一定的語言環境和實踐情境中加以模擬、演習和創造，進而形成良好的語感能力。（單位：貴州省黔南州荔波縣小七孔鎮（播堯片）堯花小學）