開(kāi)啟課堂閱讀教學(xué)的思維

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生文化底蘊(yùn)和審美能力的重要途徑。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與閱讀的核心因素是閱讀思維，下面我結(jié)合自己多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾伍_(kāi)啟課堂閱讀教學(xué)的思維。

一、重視思路教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維：文章的思路是由文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的，所謂文章結(jié)構(gòu)就是思路外在的表現(xiàn)形式。文章的結(jié)構(gòu)是作者的構(gòu)思在文中有層次的表現(xiàn)，所以文章的結(jié)構(gòu)安排是由思路決定的。文章的思路，就是按照一定的條理由此及彼表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。這個(gè)路徑和脈絡(luò)實(shí)際是一個(gè)連貫的、有條理的思維過(guò)程，這個(gè)思維過(guò)程，要求圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個(gè)方面到更多方面沿著一個(gè)中心線(xiàn)索，把要表達(dá)的思想內(nèi)容組成一個(gè)嚴(yán)密的整體。

二、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維：在教學(xué)中教師應(yīng)敏銳地感知教材，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望的教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注課堂生成誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地將這些預(yù)設(shè)生成加以提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，逐漸形成習(xí)慣。學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了主動(dòng)性，而且大大提高了創(chuàng)新思維的能力。

三、實(shí)施文本設(shè)疑閱讀，提升學(xué)生思維發(fā)展能力：讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考?；谖谋景鍓K的閱讀，教師要認(rèn)真解讀教材，從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，挖掘他們的潛能，拓展他們的思維。多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性，在文本閱讀中有效地發(fā)展學(xué)生的思維。文本閱讀前，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活閱讀思維；文本閱讀中，巧妙設(shè)置問(wèn)題，放飛閱讀思維；文本閱讀后，練習(xí)仿寫(xiě)創(chuàng)編，創(chuàng)新閱讀思維。

四、同中辯異對(duì)比閱讀，挖掘?qū)W生深層思維：小學(xué)生的閱讀量和感悟能力都是有限的，我們不能要求他們讀了一篇文章就能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行客觀(guān)深層地分析。那么如何在有限的小學(xué)語(yǔ)文閱讀量中去培養(yǎng)出無(wú)限的想象力和感悟力呢？教師在教學(xué)中采取比較法，比較法有兩種：同中辯異和異中辯同。同中辯異，就是通過(guò)對(duì)同一單元主題不同文章或同一作者的不同文章進(jìn)行比較分析，辨別他們的異同，體會(huì)選材謀篇的變化之妙；異中辯同，就是對(duì)不同文章進(jìn)行分析、比較、歸納、概括，找出其共同點(diǎn)，這樣讓學(xué)生在比較歸納中將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，掌握同類(lèi)知識(shí)的規(guī)律，從而提高學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力。運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)能力，豐富知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生樂(lè)于思考，在比較中準(zhǔn)確把握知識(shí)，從而深層挖掘?qū)W生的思維。

五、拓展閱讀寬度，豐富學(xué)生思維結(jié)構(gòu)：要提升思維能力就需要不斷擴(kuò)大閱讀面，構(gòu)建“精讀—略讀—課外閱讀”的閱讀體系，多渠道，多方面，多角度的汲取知識(shí)?！袄斫庹n文的能力不僅取決于讀者的語(yǔ)言知識(shí)，還取決于他們的一般常識(shí)，以及在閱讀的思維過(guò)程中這些常識(shí)在不同程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)?！苯虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，評(píng)論，模仿，甚至背誦。此外，還要經(jīng)常向?qū)W生介紹一些作者、時(shí)代的背景知識(shí)，增加閱讀訓(xùn)練的廣泛性。讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法延伸到課外，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、留心觀(guān)察，新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要重視精讀與略讀結(jié)合，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。

六、訓(xùn)練多方位思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維：小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，精選閱讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在思維上不拘一格。還可以圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。在教學(xué)中還可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

七、適時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性：教師在閱讀課堂教學(xué)中要耐心地指導(dǎo)，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生在課堂中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要有容錯(cuò)的態(tài)度和足夠的耐心，對(duì)于不善于表達(dá)的學(xué)生更要鼓勵(lì)，要給予更多的關(guān)注，讓他們有足夠的自信心。在教學(xué)中實(shí)施小組積分評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，這樣同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是學(xué)生也養(yǎng)成了主動(dòng)思維的習(xí)慣。

八、讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象能力：讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)新課改語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方式。讀寫(xiě)結(jié)合要以課堂為戰(zhàn)場(chǎng)，以文本為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與讀相關(guān)寫(xiě)的訓(xùn)練，使閱讀與寫(xiě)作融為一體培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)出更多的讀書(shū)方法，一邊讀書(shū)一邊批批畫(huà)畫(huà)、摘錄、寫(xiě)體會(huì)等形式積累知識(shí)，去練習(xí)寫(xiě)而學(xué)以致用。讀寫(xiě)一定要齊頭并進(jìn)，雙重結(jié)合，這樣才能達(dá)到高效作用。課堂教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，積累了語(yǔ)言，又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，習(xí)得了寫(xiě)作方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷總結(jié)規(guī)律，在閱讀角度的指導(dǎo)，閱讀內(nèi)容的安排，閱讀方法的選擇等方面，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求有效途徑，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（單位：山西省朔州市右玉縣雨露希望小學(xué)）