轉(zhuǎn)化學困生的探索

語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。也就是說，在日常的語文教學中，我們要更加關(guān)注學生的個體差異，尊重、理解并引領(lǐng)不同層次的學生在語文方面得到不同的發(fā)展。即要為所有學生打好語文基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。我們在教學中必須承認學生的這種差異，進而因勢利導，從學困生的實際出發(fā)，通過多種途徑，發(fā)揮他們的學習潛力，讓學困生從畏懼語文到接受語文再到愛上語文。

學困生的特點：學困生往往是為了避免父母的指責或老師的批評而學習。他們學習的目標不明確，缺乏動力、信心，對學習不感興趣，父母或老師推一推、他們就動一動。他們上課時經(jīng)常不能集中注意力，得過且過。有時他們想學習，可又不知從何學起，用什么方法學，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因考試分數(shù)不高，他們自卑感強，學習成了他們的負擔。

學困生形成的原因：學生自身的原因。多次失敗，信心喪失；目光短淺，無心讀書；條件優(yōu)裕，不思奮斗；早戀干擾，荒廢學業(yè)。家庭的原因。一方面是家庭文化氛圍差，學生接受不到足夠的文化刺激，從而導致學業(yè)失敗乃至智力落后。另一方面是家教的錯誤造成學生不良的性格，導致他不能形成自主的、積極的學習態(tài)度，從而成為學困生。教師的原因。教師愛心、耐心缺失，教法不當，導致學生喪失學習語文的興趣和動力。

轉(zhuǎn)化學困生的策略：閱讀，讓學困生克服學習語文的障礙。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他還說：“學生學習越感到困難，他在學習遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要多閱讀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”由此看來，想讓一個孩子變得更聰明并不難，引導他們大量閱讀課外書不失為一種良好的方法。可現(xiàn)實情況不容樂觀。學生上了初中以后，隨著學習科目的逐年增加，作業(yè)多、難度大，成績好的學生也在喊苦，更不必說學困生了，他們在課堂上掌握的知識本來就膚淺，花在作業(yè)上的時間更長，由于家庭作業(yè)負擔過重，他們根本沒有時間閱讀課外書，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。為了讓學困生好讀書、多讀書，首先我通過談話法和問卷調(diào)查法了解學生讀書的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學困生都不喜歡讀書，讀過的書都是老師推薦或硬性規(guī)定的。為了培養(yǎng)他們的閱讀興趣，剛開始，我讓他們選擇自己感興趣的書來看。另外，提供諸如《小故事大道理》、《虛掩的門》、《你在為誰讀書》、《我能考第一》等一些勵志和學習方法介紹的書籍給他們閱讀，讓他們在學習上有目標、有動力、有方法。為了營造讀書的氛圍，我在班上建立“圖書角”，并在下面貼上“我愛讀書”幾個醒目的字，給學困生造成一種積極的心理暗示：我也是喜歡讀書的。

賞識，為學困生注入學習語文的動力：《初中語文學習的心理特點》指出：“興趣是推動學習的一股很強的動力，教師應該積極地調(diào)動和培養(yǎng)學生的語文學習興趣。”一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們充滿前進的動力。因為前者使學生產(chǎn)生成功感和獲得成功后的心理體驗——愉悅感，而后者則會挫傷他們的自尊心和自信心，使學生尤其是學困生的學習興趣受到遏止或中斷。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“做一做”等問題。我根據(jù)實際情況組織學生小組合作學習，小組成員包括優(yōu)、中、差各級水平的學生。以優(yōu)生的思維方式來啟迪學困生，以優(yōu)生的學習熱情來感染學困生，以小組的進步來肯定學困生。那些懶散、不愿背古詩文而導致成績落后的學生，在與優(yōu)生的“攻守同盟”的比賽中進步很大。當他能背出來的時候，不管他的發(fā)音是否準確，先肯定他的記憶力好，讓他相信自己有能力，再指出讀錯的字，最后在那些課題旁寫上“已背，真棒”等贊語。平時默寫錯漏百出的學生，偶然一次默寫得100分，應及時把握機會，在卷面上寫上“好”或“進步很大”等字樣，然后張貼在教室的墻壁上，并請他上臺為全班同學介紹拿滿分的經(jīng)驗。

實踐證明，語文老師只要善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，恰當?shù)乇頁P鼓勵、適宜地賞識，就會給他們增添學習的動力，收到意想不到的效果。評價，使學困生體驗學習語文的快樂。好的評語是激發(fā)學生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學生的年齡特征來講，中小學生正處于自我認知的模糊階段，還不能準確地認識自己，缺乏自我評價的能力。他們評判是非、好壞的標準大都以“老師說的”為準，因而特別看重老師對自己的評價。在批改周記或作文時，我除了對文章本身的內(nèi)容作恰當?shù)脑u價外，還會給學困生更多的精神撫慰，寓期盼于勉勵之中。對不勤奮、懶散的學生，我這樣寫道：“學習不同游戲，不下苦功就不能學有所成，凡事刻苦認真一點，你會有更出色的表現(xiàn)。”對于自卑、缺乏自信的學困生，我這樣寫道：“你是一個很有潛質(zhì)的學生，你的特色也非別人所能擁有。從現(xiàn)在起，盡自己的所能做好每一件事，你能夠成為最好的自己。”（單位：內(nèi)蒙古包頭市第八中學）