打造英語快樂有效課堂

課堂教學是學科教育實施的主要途徑，是師生共同成長的地方。充滿生機的教學活動能產生智慧的火花，充分激發師生的想象力，加深師生的感情。“打造快樂有效課堂”，讓學生快樂地學、有效地學、智慧地學，我們應努力提高英語教學課堂的有效性。

德國的教育學家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激發、喚醒、鼓舞。英語教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，無論是處在教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉、有情有感的個體。那么在英語課堂教學中，如何來激勵、喚醒、鼓舞我們的學生呢？創設一定的情境，聯系他們生活中的事物，學生才會覺得很有意義，才能做到學以致用。例如：Unit 1 What animal are you ？中，為了激起學生學習的興趣，我設計了一個Riddles 的形式，課前先讓學生寫出12種生肖的謎面，課上再讓其他學生來猜，如：It is little and it often comes out to eat things at night . Some people hate it ，but some people like it because it is very popular in cartoons （mouse） It is cold-blooded and usually sleeps in winter .Some of them have sharp poisonous teeth .（snake）在講到“tiger”“dragon”時，學生舉出了“武松打虎”和“葉公好龍”的故事，遠遠超出了我的想象。一般來講，描述動物集中在它們的形狀和生活習性方面，而學生的發散思維把這些動物和一些成語故事、歷史故事聯系在了一起。這樣一來，其他學生的興致馬上提了上來，大家紛紛舉手發言。這種形式比老師在那兒講謎面，學生猜謎語有趣生動得多，而且通過學生自己動腦筋，也達到了運用語言的目的。另外，我發現survey也是個不錯的辦法。接著上面的例子，在學完該課以后，我要求學生conduct a survey among your friends and family members ， find out whether the animal attribute really tell about a person’s character and personality.這些來自身邊的小型調查，學生很樂意去做；在做的過程中學生也增進了對彼此的了解，同時也鍛煉了口語；在匯報調查時，也不再有冷場出現。《新世紀英語》中選取的課文難度不一，有些難點過分集中，這個時候我們教師就可以運用我們的智慧，通過重組文本，設置坡度，讓學生跳一跳就可以摘到桃子，從而獲得成功的喜悅。

新世紀英語教材每一課后都有Discovering Language.其實就是我們通常所說的語法。一提到語法。總會給人以“枯燥、單調和應試教育”的聯想。誠然，在以往的英語教學中，教師講解語法點的活動多，讓學生理解語法內涵的活動少，讓學生積極主動思維和開口的活動則更少。語法教學限于教師講、學生記或中英文互譯的單調授課模式壓抑了學生的個性和學習的積極性。如果我們改變一下自己的教育觀念和教學方法，巧妙地把數學中的數軸、圖形運用于英語教學中，注重發揮學生的主觀能動性，讓學生多思考，多運用，英語語法教學完全能跳出傳統應試教學的模式。例如，八年級教材中有一項過去完成時的教學內容，我是這樣設計的：Step1.讓學生回憶學過的現在完成時，并造句。例：We have studied 500 English words since 2002.試比較：We had studied 500 English words by 2002. （引出過去完成時）讓學生歸納出過去完成時表示在過去某一時間之前已經完成的動作。（可以運用數軸、圖形）Step2. T： Jack finished his homework at 5 p.m. yesterday. His father came back home from work at 6 p.m. yesterday. T： Which action took place first ？ Jack did his homework or father came back home ？ Step 3. 學生歸納出過去完成時的概念（表示過去某一時間或動作之前已經完成的動作）以及結構（had+past participle）。通過數軸對比和簡明扼要的提問啟發學生思考，歸納總結出語法規則，從而培養學生積極思維的能力，事半功倍地掌握了語法知識。英語教學中詞匯教學中占了很大一塊比重，到初三畢業學生必須掌握幾千個單詞和詞組。面對這么多的詞匯，教師如何化解這一難題呢？——幫助學生了解英語詞匯的構成規律將有助于解決他們記憶單詞效率低、遺忘快的問題。許多學生記憶英語單詞時采用零星或片段的記憶方法。他們對接觸的生詞不會分析、比較；遇到生詞就死記硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象。經過一段時間之后這些詞匯在其記憶中模糊、淡化，甚至消失。這種事半功倍的記憶方式還會挫傷學生詞匯學習的積極性。只要我們讓學生發現英語詞匯自身的規律和系統，就能提高其記憶單詞的效率。

教無定法，作為教師，我們必須研究教材、要學會增補、學會拓展和開發、更要學會如何設計。在這個再創造的過程中，我們提高了自己，收獲了快樂。（單位：內蒙古自治區赤峰市阿魯科爾沁旗天山第四中學）