閱讀教學

閱讀一篇文章，我們首先要了解它寫了什么，但是我們不能單純的只是了解內(nèi)容而已，因為我們的語文教學還擔負著更重要的任務(wù)，那就是對學生能力的訓練，我認為可以分三個層次來進行。

速讀課文，記住主要內(nèi)容：此層次，側(cè)重對學生進行攝取重要信息能力的訓練。因為學生攝取重要信息的能力不同，我們當然不能統(tǒng)一要求同一標準答案，高度概括的固然好，記住幾個重要方面的內(nèi)容也可，只記住一個方面的重要內(nèi)容也要給以鼓勵，便于學生增強自信，總結(jié)經(jīng)驗，下次讀文章的時候就會有進一步的發(fā)展。這個過程不要限制時間，開始的訓練時間要長一些。隨著訓練的深入，學生能力逐步增強，時間也就相應(yīng)縮短。

我們知道，讀一篇文章，誰都可能在快速的一掃而過的時間內(nèi)，把文章中全部內(nèi)容都有記在頭腦中，一篇文章的信息很多，有的是重要的、關(guān)鍵的；有的是枝節(jié)的、無足輕重的。能夠在盡短的時間，抓住最重要信息的人具有很高的攝取重要信息的素質(zhì)，而這素質(zhì)對于學生將來的學習、工作、生活都將產(chǎn)生極為重要的影響，因此在教學中，有意識地培養(yǎng)學生這方面的素質(zhì)是非常必要的。

默讀課文，記全課文的內(nèi)容：此層次側(cè)重于對學生記憶能力，復(fù)述能力的訓練。學生默讀課文后，讓學生或小組、或同桌、或自己復(fù)述課文內(nèi)容，試試誰的記憶力最好，復(fù)述的最精彩、最完整，如果課文過長，使用的時間就會長，也許我們會擔心在規(guī)定時間內(nèi)完不成教學任務(wù)，實際并不然，一個學生復(fù)述一遍，或同桌每人復(fù)述一遍，等于又多讀了一兩遍課文，俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生對課文有了更多的理解和感悟，同時能力也得到訓練，時間就沒有白費。我們教學的目的不僅僅是為了完成任務(wù)，更重要的是讓學生學有所得。每個學生都希望自己是最好的，為了表現(xiàn)自己，他們有意識地去記憶文中的內(nèi)容，就會全神貫注的，有意注意的集中恰恰是使記憶力訓練收到最佳效果的先決條件，再借助學生的表現(xiàn)欲，而達到復(fù)述能力訓練的目的。

有感情地讀課文中描寫的段落，讓頭腦中的圖象更清晰：此層次側(cè)重于訓練學生的語言感受力，同時也對學生的繪畫、描述、表演等綜合能力能力加以訓練。我們經(jīng)常會說到我們的學生預(yù)感很差，其中重要原因就是把語言文字作為符號儲存在記憶中，而這些符號所代表的實際意義，則難以在頭腦中閃現(xiàn)。就如學不好英語的學生，英語單詞所代表的實際意義與它的文字、讀音難以合二為一，而另一方面就是我們就學中的問題。我們對學生看到實物想到文字方面訓練投入的精力比較大，因為我們力求的是借實物、學文字以應(yīng)試。而看到文字想到實物方面的訓練相對而言顯得不夠到位，導(dǎo)致了學生思維面窄，預(yù)感差。年級越高能力越差。因此，要提高語文能力，就要從培養(yǎng)預(yù)感入手。

我們發(fā)現(xiàn)不同的教法，著眼點不同，就會給學生帶來不同的影響，產(chǎn)生不同的效果。停留在“情節(jié)重復(fù)”。是和小學語文教學目的相違背的，當然也不可能有效地提高學生的自學能力。“知識講解”是對課標片面的理解，語文是一門工具性學科，雖然語文課中不少知識是需要傳授的，但僅僅停留在講解、記憶階段是不夠的，只有把這些知識轉(zhuǎn)化為技能和能力，學生才能掌握得牢固。

葉圣陶先生早就說過：“教是為了不教”，今天的教是為了明天的不教。教師不能跟著學生一輩子，如果我們重視培養(yǎng)能力，學生就有了一種常常用得著的工具。

多年來的一線教學，使我充分地認識到閱讀教學要重視培養(yǎng)學生能力，尤以培養(yǎng)學生自學能力為重點，要明確目標強化訓練，不斷改進教學方法，重視學法指導(dǎo)，日積月累，循序漸進。（單位：貴安新區(qū)黨武鎮(zhèn)民族小學）