數(shù)學(xué)形象教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數(shù)學(xué)是一個有形象問題的學(xué)科，如何把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的有趣知識，我認(rèn)為借助形象思維教學(xué)是滲透知識的一條事半功倍的途徑。在教學(xué)中，我結(jié)合自己的感受與大家共同探討它在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

數(shù)學(xué)教師的語言要形象生動：一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，形象思維教學(xué)可以使數(shù)學(xué)變得非常有趣。如我們創(chuàng)設(shè)情境引入課題就需要教師用豐富生動的語言來吸引孩子注意力，描述數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)四則運(yùn)算與簡便計算這兩個單元時，有些學(xué)生對什么時侯應(yīng)該遞等式計算，什么時侯應(yīng)簡便計算常混淆。我把脫式計算比喻成“水牛”，把簡便計算比喻成“拖拉機(jī)”，耕地又快又好。“水牛”好比四則運(yùn)算的一般算法，雖然慢，但是在水田必須用“水牛”而不能用拖拉機(jī)。要根據(jù)“田地”的特點決定是用“水牛”還是“拖拉機(jī)”，滲透具體問題具體分析的思維方式。同學(xué)們恍然大悟，明白了簡便計算的重要思路：先觀察數(shù)的特點，再根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行計算。數(shù)學(xué)課一旦插上情趣的翅膀，就會產(chǎn)生巨大的感染力和吸引力。

教學(xué)方式要生動、形象：兒童的思維以形象思維為主，在教學(xué)中要把抽象的知識化為具體形象物，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作獲得經(jīng)驗，這樣學(xué)生更容易獲得知識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，會越學(xué)越愉快，越學(xué)越聰明，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的快樂。

興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，是創(chuàng)新的不竭動力，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。我們要牢牢抓住學(xué)生的注意力，就必須使用多種靈活形象的教學(xué)方法，將孩子們的情緒調(diào)動起來，引起他們的興趣。法國教育家盧梭認(rèn)為“教育藝術(shù)是使孩子喜歡你所教的東西”。形象思維教學(xué)能更生動、更形象、更深刻地再現(xiàn)知識，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性和整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。

形象思維教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更具有實踐性與創(chuàng)新性：能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索過程。第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在教學(xué)中，形象思維和抽象思維是缺一不可的，人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象轉(zhuǎn)變的，右腦的形象思維產(chǎn)生了新思想，而左腦用語言的形式把它表述出來。直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。因此我在教學(xué)中，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于“角”的正確概念，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型，如三角板、五角星等，從這些實物中抽象出角。接著將兩根木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地演明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角。最后讓學(xué)生親自動手演示，用運(yùn)動的觀點來闡明角的概念，體現(xiàn)了學(xué)生的探究過程。

形象思維教學(xué)在空間與圖形教學(xué)中的廣泛運(yùn)用：小學(xué)生長于形象思維，可以通過讓學(xué)生動手制作學(xué)具的方法，在操作活動中建立表象，形成模型，化枯燥抽象的符號為形象鮮活的畫面，使深奧難懂的內(nèi)容變得通俗易懂，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，并在這一化抽象為具體的過程中體驗到數(shù)學(xué)知識的奧妙。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡可能的多用直觀教具，如模型、掛圖。啟迪他們的思維和知慧。感悟是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。如在教學(xué)體積單位時，我不僅讓學(xué)生觀察一立方厘米、一立方分米的模型，還要求他們自己動手制作體積單位，小組合作圍成一立方米的體積單位。通過自主觀察的直觀印象，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)，明確了體積單位的意義，做到事半功倍。

運(yùn)用多媒體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程、突破教學(xué)重難點：數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。抽象的知識是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的飛躍。小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多行媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，形象逼真，生動新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。它能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力肯定會得到提高。（單位：貴州省荔波縣第三小學(xué)）