抓住學生心理特點 提高英語教學效率

傳統的少兒英語教學強調記憶能力，在研究上也多從學生接受學習的角度出發。小學正處于孩子的成長階段，在記憶、認知、情感方面都有著鮮明的特點，根據兒童的心理特點來研究并指導英語教學，必將事半功倍。

兒童心理學認為，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶、思維等。而“注意力”是小學生認識世界、獲得知識、形成技能、發展智力的重要基礎。但小學生的注意力也不能夠保持較長時間，且不夠穩定。因此，小學英語教學要特別注意利用學生的無意注意，并努力發展學生的有意注意，幫助學生提高有意注意的能力，形成有意注意的習慣。這也要求我們的教師要盡量地把小學英語課上得生動活潑，運用受學生喜愛的教學手段，激發學生的興趣，盡可能地吸引學生的注意力，排除影響學生注意力的干擾因素。我國并非英語國家，社會用語方面還缺少英語環境，遺忘也給小學生的英語學習帶來了極大的困擾。小學生的心理特點決定了他們的無意識記、形象識記占記憶活動的主體地位。這種心理特點也要求教師應掌握好無意識記的規律，用聽、玩、唱、說等符合兒童特點的多種活動豐富課堂，讓孩子們接觸并掌握英語。從愛出發的原則。小學英語教師要讓“愛”成為教學的出發點，把教師對學生的愛播撒到每一名學生的身上，讓學生感受到教師對自己的關愛，也把自己的愛回報給教師。充滿愛的課堂中相互尊重，相互關心，師生關系必定是融合與和諧的，而教學在這種氛圍中有效地開展，學生學習的積極性也會被充分地調動起來。觸發童趣的原則。小學英語課堂面對的是少年兒童，因此能夠觸發童趣，讓孩子喜歡上英語課非常重要。教師要積極利用歌曲、游戲、表演等充滿童趣的活動，讓孩子對教學內容產生興趣，由無意注意進一步轉入有意注意。追求童真的原則。孩子的天真可愛是最可貴的，教師在組織教學時要有意識地保護這種童真，用實物、錄像、體態語言等多種手段，創設出逼真的交際情境，讓學生真實地感知語言，在教學活動中真實地表達自己的情感、自己的性格，這也是素質教育對培養目標提出的要求。

以傳遞信息為主要目標。語言的學習從本質上看是一種信息傳遞的交際，是信息的接受、吸收、存儲、加工與輸出的過程。一個處于母語環境中的孩子，每天都生活在大量的語言信息之中，雖然并不一定能全部吸收，但日積月累的刺激，也可以逐步形成語言能力。我國的少年兒童學習英語也要根據這種認知特定，科學地創設出語言環境，讓孩子們盡可能多地感知語音信息。同時也認識到接受與輸出有一個時間過程，不求速成。小學英語課堂應堅持傳遞信息的特點，在學生可以接受的范圍內，盡可能多地為學生提供英語信息。在整堂課中，要求學生聽懂或大概明白的信息要多，而真正要求學生會說會寫會用的信息應少一些。用聽說訓練貫穿整個課堂。在語言學習中，聽說是第一位的內容，而讀寫是第二位的內容。對少兒英語的學習來說，聽說訓練是重中之重。在小學英語課堂上，聽說訓練應占主體地位，貫穿整個課堂。可以用聽說來復習舊知，遷移新知，還可以用聽說來總結與鞏固學習內容。學生聽老師說，老師聽學生說，形式可以多樣一些。用聽說這條主線，把整堂課的各項教學活動高效地貫穿起來。用豐富的活動為學習的載體。少兒的心理特點是注意力不能持久，容易轉移，且形象思維多于抽象思維。現代教育學理論也認為教學是師生雙邊的活動，學生是教學的主體。因此，小學英語課堂應設計大量的學生活動，把大部分時間交給學生，教師則起到組織作用。這也需要教師具有較強的課堂組織能力與教學藝術，有目的、有層次地組織學生開展各項學習活動，形式也盡可能地活潑生動，可以猜謎語、唱英文歌、情境表演、小組競賽、讀繞口令等等。讓學生在活動中成為課堂的主角，發揮出主題地位，盡情地釋放自我。教師也通過這些活動，向學生傳遞語言信息，培養學生的英語語言能力。從心理學的角度來觀察小學英語教學，就可以發現，小學英語課堂中的師生關系，教學效果都受到心理學規律的影響。因此，了解一些“心理效應”原理，在教學中利用這些規律，對我們的小學英語教學有著重要的意義。

保持學生積極的心理狀態。英語課目標是培養學生的英語語言能力，而非學生的應試能力。時代的發展不斷給少兒英語教育帶來新的挑戰。從心理學角度來探索少兒英語教學還是一個較新的課題，也是英語教學研究一個很重要的方向。我們可以從心里學的角度分析學生出現學習困難的原因，用心理學的原理來趨利避害指導英語教學，探索出更有效的教學模式與方法，讓我們的少兒英語教學更富有效率，真正為學生英語語言能力的形成打下堅實的基礎。（單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗克一河小學）