小學生探究能力的培養

《數學課程標準》中的一條基本理念是：探究作為數學學習的重要方式，同時又成為課程規定的一項重要的培養目標，依賴教師精心創設的探究活動才能得以實現。但是，數學的探究活動如何設計和實施才能讓學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題來獲取知識呢？怎樣使探究性學習落到實處呢？現在，我結合實際教學經驗談幾點自己淺顯的看法。

創設情境，激發學生的探究興趣：興趣是探究的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了這樣一個情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被我準確的判斷出來。此時學生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的探究熱情，將學生自然的帶入到對新知的探究中。

營造氛圍，使學生萌發自主探索學習的意識：要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，久而久之，就能形成主動探索學習的意識和習慣。例如在教學“圓柱的體積”時我讓學生們自由的把圓柱轉化為我們學習過的圖形后在解答。學生提出了許多不同的見解，有的見解甚至是我始料未及的。整節課的教學，收到了意想不到的效 探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。提供充分的條件讓學生在探究中學習。從學生已有的知識和經驗出發，為學生探究創造有利的條件。在學生自己的探究中，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

放手操作，培養學生積極操作的能力：動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一，在知識的構建中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。如教學《分數初步認識》的“幾分之幾”時，教師在講完之后，讓學生用紙折出，并用陰影表示，學生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的 ，讓學生通過說折的方法，然后說出所表示的分數的意義。又如，學習《平行四邊形面積》時，學生通過割補的方法把平行四邊形轉化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學習《厘米、米的認識》時，低年級學生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學生提供米尺、卷尺等工具，讓學生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識。因此，在教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生在課堂上擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探索新知識，突出教學的重點、突破教學的難點，有利于減輕學生負擔，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高教學效果。放手操作，給學生提供自主探索學習的時空。

倡導合作學習，共同進步：在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作、小組討論等方式，可以解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題，也可以在活動中寓教于樂。例如，在教學中，我多次采用小組討論這種教學方法，把學生分成若干小組，讓他們圍繞教師提出的問題交流各自的看法，相互啟發。在討論中，指定一位同學任組長，負責記錄本組討論情況并代表本組發言。此外，開展競賽也是我在教學中經常使用的方法，組織學生分組答題，搶答，互問互答等多種方式，調動學生的自主學習積極性。另外，課下組織互動組，堅持教學面向全體，以好帶差，優等生幫助后進生，互助互學，共同提問。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。（單位：綿陽高新區火炬第二小學）