培養學生思維能力

當前，在英語教學中對學生進行思維能力的培養是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維去領會語言的本質，不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念，理解教材內容，解答各種習題，達到運用英語進行交際的目的。所以，在英語教學中培養學生的思維能力是十分重要的。

有許多學生認為學英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學什么，記什么，無需動腦筋思考，這種想法是錯誤的。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？無論是進行英語會話，做英語練習，還是學習英語的基礎知識，都需動腦筋思考。積極思考，是思維能力發展的首要條件。在英語教學中激發學生的學習動機，增強他們的求知欲，調動他們的思維活動的自覺性與積極性，是非常重要的。通過生動、有趣的教學方法可以調動學生的學習興趣，營造創新氛圍，培養學生的求異思維。傳統的英語教學是“教師講學生聽”，“教師寫學生記”。只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養。學生的學習只是為了應付考試，教學中強迫多于引導，灌輸多于啟發，忽視學生的實踐，忽視交流、合作、參與和探究的學習方式，挫傷了學生的積極性。它培養出來的學生高分低能、思想僵化、墨守成規，缺乏求異思維及創新能力。培養學生的求異思維，首先要建立平等、民主、和藹的師生關系。師生要互相尊重，互相理解，起好主體和主導作用，讓課堂充滿民主氣氛，教師要循循善誘，不斷啟發；要增強學生的學習信心，多鼓勵，少批評。對學生要寬容，允許學生在語言實踐活動中說錯、寫錯，以激勵學生參與的積極性，活躍求異欲望；教師要認真備課，精心設計各種教學活動，打破學生的思維定式，逐步養成多側面思考問題的習慣，活躍求異思維。學生的個性心理、語言素質、思維方式存在差異。對同一個教學班的學生，不能以一個標準提出要求，要因材施教。對于差生，優生要一視同仁，一樣關心他們的成長，要讓不同層面的學生自尊自信，提高學生的語言表達水平。思維和語言有密切的關系。一個語言表達水平很低的人不可能具有高度發展的思維能力。英語是一種語言，所以在英語課堂上提高英語的語言表達能力和水平，可以促進思維的發展。主要是要熟練地掌握英語語言和靈活地運用英語，也就是善于去運用英語這種語言來準確地、清晰地、系統地和生動地表達自己的思維和情感。我們常常會聽到學生在英語考試后訴苦說：“這道書面表達題不難，但我就是說不好。”其實，說不好又寫不出，就是懂得不透徹，思路不清晰，模棱兩可。學生如果能夠經常把內部思想變為外部語言，并對展開的外部語言進行加工，整理，使之用詞恰切，結構嚴謹，符合邏輯，那么他們的思維能力將會得到迅速的提高。英語課堂教學中每一教學步驟都應層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。古語云：\"授之以魚，不如授之以漁。\" 只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。

語言的學習過程是一種信息加工和知識構建的過程，在這個認識過程中主觀的認識因素，主體的思維構建與創造，對英語學習的影響和作用不可忽視。學習者的思維意識和創造表現，直接影響他們的學習行為和學習結果。新世紀新課標下的英語教學應著力于培養學生的語用創新能力，使學生真正具有積極主動的創新思維能力。（單位： 吉林省雙遼市實驗小學）