培養學生自主合作能力

自主，顧名思義就是依靠自己的努力，自覺主動積極地獲取知識。合作，即指學生在小組中從事學習活動，以生生互動為主要取向的教學理論與策略。自主、合作能力則是在活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學合理安排自己的活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在過程中表現出強烈的探索和進取的精神。培養自主的能力是素質教育的要求，也是學生全面發展和二十一世紀的需要。培養自主能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優化課堂，提高效率。但學生的自主合作的能力要以學為本位，在積極參與的過程中培養和提高。本文就此談幾點看法：

對于小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。在培養學生自主、合作能力的過程中，老師要意識到，教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要讓學生真正意識到“自己是主體”。學生剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事，應該怎么聽課、復習和作業，怎么思考、發言和討論，逐步培養學生的獨立性、自主性、合作性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣就能不斷增強學生自己的獨立性。氛圍，對學生學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的動作和神態要讓學生感到可親、可信，不斷激發學生的求知欲，激勵學生不斷克服困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起，怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過自己來解答疑問。這樣學生的學習興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

自主、合作的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的。因此，精心設計過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎么學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按學生的認識規律設計好過程，做到“該扶則扶，該放就放。”與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定目標，讓自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。全新的知識，教師也要尋找知識的“最近發展區”引導，教師只在關鍵處點撥和講解。建構一定的課堂模式：鋪墊，復習舊知，引向新知；設疑，形成知識沖突，刺激求知欲望；內化，通過自學，討論及教師適當的引導，完成認知沖突，掌握新知；練習，對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

教師在學生中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得知識。在解計算題時教師要自覺，認真，審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領悟。教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰好，讓自己取長補短，形成良好的習慣。 在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發學生的興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，才能不斷獨立，不斷自主學習新知，也只有讓學生積極參與，合作探究，才能不斷提高課堂效率。（單位：雙遼市實驗小學）