少數民族地區小學語文閱讀教學初探

教學是一門藝術，教學也是一門學問，在我們國家教育教學也存在許許多多這樣那樣的問題，發現問題和解決問題是我們每個教育工作者應該具備的基本能力。有關閱讀教學文章很多，但關于民族區域閱讀教學研究少之又少，當然發現問題不易，解決問題更難，民族地區在語文教學中存在諸多方面的問題，閱讀教學只是教學中的一個重要環節，本文主要從怎樣解決民族區域閱讀教學問題入手，從教育教學實踐中結合自身教學經驗做粗淺總結和探究。

語文學科是一門工具性很強的學科，在民族區域更能顯示語文學科的工具性，很多小孩連基本的表達都還在吃力，小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，民族區域的老師就更比發達地區付出的要多，教學更辛苦，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。

一、什么是閱讀：關于閱讀有很多定義，歸納起來最著名的理論主要有吸收論、篩選與思考論、領會獲取—認識論、構建意義論等。在我國偉大教育家葉圣陶先生說閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。 章熊把閱讀歸納為：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”朱紹禹把閱讀歸納為： “閱讀文章是透過書面語言，領會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段。”美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會把閱讀歸納為： “閱讀是一個讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程。構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應閱讀條件的能力。”

二、少數民族地區語文閱讀教學中存在的問題：在少數民族區域由于學生來自不同民族，民族不同生活習慣不同，對教育的態度和認知不同，不同區域小環境，家庭教育觀念不同，一個班級多種民族共同在一起學習，班級管理增加了難度，教學更是讓人頭痛，不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，要起得好的閱讀教學效果更是難上加難，在閱讀教學中存在的主要問題是，閱讀意識不強，對閱讀沒有興趣，缺乏主動性。

三、解決方法：生病時對癥下藥，吃藥才有療效，教育教學也如此，只有發現了問題，針對問題采取有效的教學方法才能取得良好的效果，本文主要結合自身教學經驗，提出以下四點解決方法。

1、學習自己民族文化，激發學生學習興趣。筆者在教學過程中，根際學生民族，把班級分成彝族、回族、苗族、漢族等學習小組，每周利用一節課的時間，讓每個小組講一個有關本民族的故事，提升學生民族自豪感，激發學生閱讀興趣。在課文教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

2、讀與練同行，規范言語表達。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。通過對課文的閱讀，讓學模仿課文中的句子寫一段話，從而達到規范學生語言表達的目的。學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，對表達不規范的地方給予糾正和指導。

3、目標明確，營造學習氛圍。用目標作為指引，在學習每一篇課文之前，把學習目標清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向。

4、合作交流，品味語言。建立合作學習小組，讓學生優勢互補，建立良好的學習情感，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍，品味語言的魅力。

總之，民族區域語文閱讀教學有其獨特的作用，又有語文教學的共性，要把閱讀教學教好不易，需要民族區域老師辛勤付出，從多角度開展教學研究，以務實的教學態度，科學的教學方法才能取得好的教學效果。

參考文獻

1、沈俊昕.閱讀教學開展探究性學習的嘗試 .課程教材教學研究（小教研究），2004

2、崔相錄 .小學卷探究教學示例精選. 山東科學技術出版社，2007（單位：云南昆明尋甸縣塘子中心寄宿制完小）