從四、六級閱讀題型的改革反思大學英語閱讀教學

摘要：培養和訓練學生的閱讀理解能力是大學英語教學的主要目的之一。但目前的大學英語閱讀教學存在許多問題，導致學生的閱讀能力和效率都大打折扣。本文分析了當前大學英語閱讀教學現狀，結合四、六級閱讀考核要求，反思了大學英語閱讀教學并提出了一些改革，來激發學生英語學習興趣，提高學生的英語閱讀能力和效率。

關鍵詞：四、六級；閱讀教學；現狀；

一：四、六級英語閱讀理解項目改革

1 閱讀題型

閱讀理解在全國四、六級考試中是主要內容，占大頭。閱讀共分三個部分：1選詞填空，15選10。主要是測試學生對于詞匯的理解，同時還綜合考核了學生語法，語言分析等多方面的能力。2長篇閱讀，要求學生把10條句子與原文中的段落一一對應。這種最新題型要求學生不僅要有基本的閱讀技巧，還要掌控閱讀速度。3深度閱讀，考核學生對于文章的深層理解。這要求學生不僅語言基本功扎實，知識面廣，還要求掌握閱讀策略和技巧。從四、六級題型的設置我們可以看到閱讀策略和閱讀技巧的重要性。

2 閱讀內容

四、六級作為一門綜合性的英語水平測試，題材廣泛，有人文風俗，人物傳記，科普知識，為人處世和一些日常知識等；體裁多樣，有說明文，議論文，敘述文等。大學英語四、六級考試閱讀理解測試題難易適度和客觀豐富。詞匯量除了四、六級教學大綱規定的基本詞匯，即《大學英語課程教學參考要求詞匯表（1-4級）》（共4600詞）以及《大學英語課程教學要求參考詞匯表（5-6級）》（共2079詞）之外，在閱讀過程中也會含有少量生詞。總閱讀量不超過1000-1400詞，生詞不超過總詞數3%。語法方面會涉及到一些長句和難句的考察。在四、六級閱讀理解分為以下幾個題型：細節題、語義題、態度題、推斷題和主旨題。其中細節題占了極大的比重，因此考生和老師要予以重視。

二：當前大學英語閱讀教學的現狀

1.教學形式單調乏味

目前的英語教學，聽說讀寫中還是主要以閱讀教學為主。但是在大學英語教學過程中，因受傳統教學模式影響，課堂的英語閱讀教學還是以老師講授為主，雖然有時會在英語教學環節融入多媒體輔助教學，但在教學效果上并沒有得到顯著提高。傳統的大學英語閱讀教學，基本模式是老師主講，學生記載，注重理論而與實際生活脫節，加上閱讀內容過于陳舊，學生對此提不起興趣，導致教學效果不理想。而且閱讀課所學與四、六級考試的要求及實際交流相脫節。此外，每篇閱讀材料后的練 習題型單一，且某些并不符合四、六級涉及題型，與 四、六級考試的契合度不佳。

2.閱讀側重語法和詞匯教學

從嚴格意義上來說，目前的大學英語課堂不是真正意義上的閱讀課堂。學生一個單元要完成聽說讀寫四個內容的學習。一個單元兩周完成，四個課時。閱讀只占其中1個課時。每個單元只有一篇閱讀，閱讀量不夠，閱讀內容也不足，學生重精讀輕泛讀，閱讀量的嚴重不足影響了學生閱讀能力和閱讀興趣。而閱讀課主要是老師把所學的文章分割成若干個單詞和語句進行重點講解，讓學生死記硬背。對于文章的寫作背景，段落連接，文章的深層次含義，作者的寫作風格等，這些大家都忽略不計。閱讀課更類似于詞匯或者語法的講解，這似乎已經成為了閱讀課的主要任務和目的，大家都習以為常。學生在這樣的英語閱讀教學模式下不愿意對文章進行深度思考，也不能真正的理解和欣賞英語美文，學生的自主探究學習的天性也在無形中被抹殺，阻礙了學生主體思維的發展，從而也無法真正提高他們本身的英語閱讀水平和理解能力。

3.學生缺乏基本的閱讀能力和技能訓練

閱讀能力是建立在一定的閱讀基礎之上的，也就是要有一定的詞匯量和語句分析能力的。但是在實際的閱讀的教學過程中卻發現學生不太具備相應的閱讀技巧。例如，找出文章大意，推測作者的態度，通過語境猜測詞意，根據上下文排序，根據前后文選出單詞的正確形式等等，在這些方面失分很多。閱讀不僅僅只是單純的理解文章的字面含義，還要深入理解作者在寫文章的意圖。很多學生的閱讀水平只停留在初級階段，一旦題目難一些就繳械投降，長此以往閱讀能力得不到很大的提升。

三、從四六級閱讀題型的改革反思大學英語閱讀教學

1.培養學生的閱讀策略意識

傳統的大學英語閱讀教學模式缺乏系統的閱讀理論輸入，學生做閱讀不知對錯，也不懂每道閱讀題在考察學生對于單詞，句子或者是整篇文章的理解。他們實踐能力薄弱，不知道四六級閱讀不同的題型需要掌握不同的閱讀速度和技巧。因此，老師要讓學生清楚地意識到，閱讀不是一個簡單的做題過程。要具備一定的閱讀能力和策略，首先就要掌握一定的詞匯量和語法知識，其次就要還要掌握一些閱讀方法和技巧，這樣在閱讀一些晦澀閱讀材料時才不會束手無措。

2.強化學生的閱讀技巧

四六級閱讀考察的是要求學生在規定時間內提取文章的核心內容，概括文章大意，獲取有效信息的能力。而現在的大學英語閱讀課經常是“暴力閱讀法”當道，學生在閱讀英語文章時，經常用翻譯代替閱讀，逐句翻譯文章，本末倒置。因此四六級考生在解題時會將文章“暴力閱讀”完再做題目，從而大大影響了做 題的速度和正確率。因此英語閱讀課應該著重訓練學生的閱讀方法和閱讀技巧。現在的英語閱讀課程有許多配套教程。教師應該充分結合教材和配套練習，強化訓練學生的閱讀技巧，精讀，泛讀和快速閱 讀三種方式輪流切換，全面培養學生的閱讀能力。理論與實踐相結合，雙管齊下，才能讓學生更好地掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀速度。

3.充分發揮學生的主體地位

在以往的大學英語閱讀教學中主要以老師講授為主，學生的語言運用能力的得不到很好的發展。因此老師要轉變觀念，在日常的教學過程中應該以學生為主體，充分發揮學生的主體地位。老師在課堂教學環節中要融入更多的有意義的學習活動，把講授型教學變成任務型教學來引導學生在課堂學習中完成任務，從而來激發學生的學習熱情。授人以魚不如授之以漁，與其讓學生“學會“不如讓他“會學”，這種學習方式充分發揮了學生的主體地位，讓學生在完成老師布置的問題時，不再是機械閱讀而是理解型閱讀，提高了學生的自主學習能力，也大大提高了學生的閱讀效率。

4.創建合理的閱讀機制

學生存在個體差異，興趣愛好也不盡相同，學習方式方法也各有不同。老師就需要在日常的教學過程中根據學生的特點，按照他們的興趣愛好和學習能力進行分組。然后給每個小組分配不同的學習任務，小組與小組之間可以互相設置閱讀題目，完成閱讀任務。老師通過設定閱讀目標來引導學生進行個性化主題閱讀，例如在講到新視野大學英語視聽說教程3 Unit1《Enjoy the colorful campus life》時，學生可以從自身的興趣愛好和學習情況出發，并結合自己的校園生活經驗和已有的英語知識，真正感受到《Enjoy the colorful campus life》的含義，并且將英語閱讀能力融入到日常生活中。通過這種興趣閱讀機制，不僅激發了學生對英語的熱愛，完成了閱讀教學任務，通過小組合作學習更增加了學生之間的感情，更培養了他們團結協作和競爭意識，一舉三得。

5 擴展學生的閱讀范圍

學生閱讀能力的提高是需要大量的練習做基礎的。但是在以老師講解為主的課堂上，學生被動接受知識，沒有真正參與到課堂閱讀中。閱讀不能局限于有限的課堂，老師應該擺脫傳統的教學模式，找機會讓學生走出課堂，將課堂教學延伸到課外，放飛學生思維，同時老師也應該進行角色轉換，這個時候老師的角色已經從知識的傳授者轉換成學生課外閱讀活動的組織者、指導者和評價者。當然課外的閱讀活動老師要有明確的要求，例如在規定時間內要完成幾本書的閱讀，并做好筆記或者寫好閱讀報告，到了一定時間組織學生進行小組分組討論。老師對學生在閱讀活動中出現的問題要以鼓勵為主，鼓勵他們發表自己的看法，引導學生從閱讀中獲取知識，汲取養分。當然老師也可以收集一些優秀的課外讀物推薦給學生，另外也可以利用便利的互聯網資源，多媒體教學等等來提高學生學習英語的興趣，開闊學生的眼界，從而激發學生學習英語的欲望，提高學生的閱讀能力和效率。

綜上所述，當前我國大學英語閱讀教學由于受到傳統英語教學模式的影響確實存在一些不足。例如“暴力閱讀法”，課堂以老師講授為主教學模式單一，教材內容陳舊枯燥學生缺乏興趣等。為此老師要結合四六級閱讀的要求，調整教學方案，并制定相關的教學策略來提高學生學習英語的興趣，從根本上提高學生的閱讀效率和能力。

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作者簡介：

胡新芳，江南大學文學學士，蘇州大學教育碩士，無錫城市職業技術學院中級講師。