高職數學翻轉課堂的實踐與探索

袁洲

摘要：高職生的數學學習基礎比較薄弱，利用翻轉課堂教學模式，可以提升他們的學習興趣。本文闡述了“翻轉課堂”理念的實施方式。教學實踐表明，采用了“翻轉課堂”的教學模式，學生的學習自覺性和學習熱情有了大幅度的提高，學習成績也提升了不少。

關鍵詞：翻轉課堂；高職生；數學

一、前言

近些年來，隨著高職院校擴招政策的不斷深入，高職院校在校學生人數不斷增加，但是生源質量卻開始下降。很多高職生對學習沒有太大的熱情，特別是對數學學習，更是興致缺失。目前，數學知識的應用已經滲透到社會各個領域中。如何提升高職生的數學學習興趣，是我們一線教師必須面對的重要課題。事實證明，在高職數學課堂教學中引入翻轉課堂教學模式，可以提升學生的學習興趣。

二、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式建立在信息技術基礎之上，教師針對教學內容制作通俗易懂的教學視頻，并上傳到網絡公共平臺中，學生在課前下載視頻提前學習教學內容，然后在課堂上提出視頻學習中存在的困惑，師生一起討論問題、解決問題。可以看出，翻轉課堂教學模式對傳統教學模式進行了翻轉，將學生的課前時間也充分利用起來，還調動了學生的學習主體性，使他們通過自主學習教學視頻，對教學內容做到心中有數。

高職數學課程具有概念多、定理多且內容抽象的特點。因而學生們在學習中會遇到各種問題，導致學習興趣不高，直接影響到學習效果。在高職數學教學中引入翻轉課堂教學模式，不失為一條可行之策。

三、基于“翻轉課堂”的高職數學教學模式

我在數學教學中實施翻轉課堂教學模式時，做了以下一些工作：

1、優化課前準備

對教師而言，課前的準備工作內容繁多，工作量巨大。具體包括以下幾個方面。

（1）教學內容的確定。通過和學生的交流、溝通，我了解了他們對數學課程的認識程度，知道了將來他們畢業后的可能去向。這些知識為確定教學內容和教學重點提供了重要的依據。鑒于學生的專業特點，我在教學內容中適當增加了應用性的內容。比如講完命題公式的演算，增加了對邏輯電路設計的介紹。學生們感覺這部分內容很實用、有趣，明白了數學不是一門枯燥的理論課程，而是確實和各門科學的發展及日常生活相關，從而大大增強了學習興趣。

（2）教學視頻的制作。根據教學內容，設計教學視頻。因為部分學生的數學基礎較差，視頻特別注意了結合重點內容，系統、清晰地闡述問題。視頻內容包含PPT和教師的板書，能有助于學生通過自學掌握知識。研究表明，視頻一般控制在20分鐘以內比較合適。這樣一方面能確保學生在這么長的時間內能夠專心學習，另一方面也便于教師對視頻進行修改和更新。

（3）課后作業和練習題庫的建設。必要的練習能幫助學生鞏同、消化所學知識，因此需要挑選典型的例題、習題，建立題庫。作為學生，需要在課前根據老師的要求，自主觀看教學視頻，并練習指定的習題。對于學習中碰到的問題，可以通過教學平臺提供的交互環境和老師或同學進行討論，學生反映，一些比較難懂的內容，如立體幾何等內容，他們可以通過反復觀看課件和教材得以理解。通過自學過程，學生們的自信心也大大增強。

2、完善課堂環節

課堂上，教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為學生學習知識的引導者。課堂環節基本可以分為三個階段。

（1）學生對課前學習中不清楚的問題進行提問。教師可以針對學生的問題有的放矢，針對重點和難點加以講解，也可以請明白問題的學生來進行講解，這樣更能幫助其他學生理解問題。比如關系性質的判斷部分，一些學生不能理解為什么有的關系既是對稱的，又是反對稱的。 當教師分析講解時，學生們注意力非常集中，真正解決了問題。由于學生很善于表達自己，也很樂意將不明白的地方弄清楚，所以這個交互過程取得了很好的教學效果。

（2）教師根據學生的課前學習情況，對學生進行提問。教師提問重點問題和教學中的常見問題，要求學生予以問答。對回答錯誤的問題，再進行詳細的講解。對于較綜合性的問題，可以讓學生們組成小組進行討論，再給出答案。在討論的過程中，學生們互幫互學，有效地培養了他們的團隊合作精神。

（3）考核環節。在師生交流完成后，教師要求學生當堂完成少量的典型習題。一方面，教師可以通過這些題目的完成情況進一步了解學生對知識點的掌握情況；另一方面，這些測試的成績也可以作為學生總評成績的一部分。

3、建立有效的課程評價體系

我在建立課程的評價體系時，將學生平時的自學情況、課堂的表現、隨堂考試和期末考試都納入考核中。這樣徹底改變了現在主要依靠期末考試來評定學生學業的方式，考查出了學生真實的學習狀態。

四、結束語

通過教學實踐，我發現在實施“翻轉課堂”后，學生們的參與度提高了很多。學生們反映課前的學習可以自主進行安排，效果很好。每次課堂上自己的問題都可以得到解決，課堂學習效率提高了不少。有效的考核體系也加強了學生們平時學習的熱情，促使他們認真對待每一堂課、每一次作業。

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