初中數學課堂教學情感目標的缺失與重建

趙宏清

【摘要】初中數學課堂教學的情感目標是指在數學課堂教學中所體現出師生共同的情感交流、體驗、升華的全部內容.日常教學中的“悶課”最能體現出初中數學課堂教學情感目標的缺失.情感目標大多虛化在教師備課筆記所書寫的干枯的文字中，其危害不必多說.本文就初中數學課堂教學情感目標缺失的原因做一些探討，以改變“無情教學”的現象，并提出情感目標重建的措施.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；情感目標；缺失；重建

一、初中數學課堂教學情感目標缺失的原因

（一）教師言語的“文本化”

數學教學中情感何以產生？教學在本質上是一種交往行為，雖說情感是人們對某件事或某種行為與自己的需求是否符合而產生的喜厭之情，但數學教學中情感的產生是在師生互動交往中生成的.其中，言語是交往中最主要的中介.師生交往中的言語不僅是交往的中介，而且是教學情感生成的源頭.數學教學中情感缺失的一個重要原因是教師只是簡單地把教材文本轉換成聽覺材料.數學教師的言語平板、蒼白，是作為“有聲文本”讓學生來體驗的，是作為一個事物讓學生來體驗的，而非作為對教學內容的思想、情感、意志等一系列的探索行為的結果讓學生來體驗的.數學教師言語的“文本化”，使數學教學活動與學生閱讀教材沒有本質的區別，其結果是數學教學活動呈現出“無情”狀態.

（二）師生交往的阻隔

由于數學教師沒有把教學內容真正融入自我情感中去，數學教學活動始終圍繞“文本”轉，教材作為師生活動的媒體、中介，以“客體”的形式存在著.因此，教師、教材、學生三者的關系是主體—客體—主體的關系.教學中主體之間直接交流所產生的情感被中間的客體所阻斷.筆者經常看到這樣一幕課堂教學情境：教師一發問，學生趕緊翻書找答案.學生主體沒有真正融入數學教學活動中，沒有自主話語權.

（三）情感的目的性價值的忽視

理性主義主宰下的制度化教育，使人的情感、人格的養成逐漸隱退，應試教育帶來的“人才”是一些“苦才”“怪才”“病才”，他們不諳人情世故，就是與現今一般人比較，也無心理素質的正常表現.

（四）非日常交往形式的增加

情感產生于師生的交往.直接根源于以生活世界為背景的師生日常交往.隨著制度化教育的疆域不斷拓展，非日常交往的形式逐漸成為主要形式，日常交往的“地盤”大大縮小.教師在教學過程中具有絕對的權威，學生則接受權威、信仰權威、重視權威.在教育教學過程中，學生只能作為單純的聽眾“出場”，由于學生的主體性缺失，情感自然逐漸枯竭.

二、課堂教學情感目標的重建

筆者認為，初中數學課堂教學情感目標的重建，需要從理論與實踐兩個層面著手，其中，理論層面是解決人們思想觀念中的問題，只有觀念正確了，才能在實踐層面上扎扎實實地展開.在理論上要突出情感的目的性價值，轉變傳統的教師權威觀念；在實踐中教師要具有關懷意識，進行教學設計時關注情感目標的實現.

（一）突出情感的目的性價值

當今教育學把生命作為基礎性、核心性概念，選擇了從生命的視角觀察、理解和闡述教育活動.教育追尋的是理想生命的生成.情感、態度、價值觀是人的生命的重要組成部分，理應作為教育的目的來追求，而不是作為獲得科學知識的手段.教師要用情感的目的性價值統領工具性價值，要將情感作為整個教育過程的基礎，作為教育活動這場戲的“腳本”，而且情感本身就是“在場的”，有其獨立的價值.教學中不僅要重視確定的、簡明的科學知識，而且要重視非確定性的、情感性的，需要通過對話、討論、人際交流才能體悟的人文知識.

（二）轉變傳統的教師權威觀念

教學中情感目標的缺失與教師的權威絕對化有關.傳統教育中，教師權威是外在依附的，是制度化的.教育活動中師生的高度角色化，阻礙了情感的生成.在教師的絕對化權威下，學生不能成為自主、自由表達的交往主體，不僅妨礙學生學習活動中情感的發展，而且不利于學生人格的健全發展.有學者認為，現代教育中教師權威應由“外在依附”轉化為“內在生成”.當教師的權威建立在與學生民主、平等的關系和充分尊重學生人格尊嚴的基礎上，學生具有獨立的人格，成為自主言說的主體時，學生就能成為自己思想、情感、意志的主宰，數學課堂教學的情感目標就會自然生成.

（三）教師要具有關懷意識

在以言語為主要中介的師生交往中，教師不能壟斷話語權，要有關懷意識.在豐富的數學課堂中，當學生回答問題時，教師回應的不僅僅是學生的話語，面對的更應是活生生的人，回應的是他（她）的精神世界.當學生思考時，教師要給予充分的時間和空間，不能作過分的誘導，否則學生會主動放棄自我，迎合教師.教師教學要有高超的藝術技巧，對學生的引導要看似無心，實則有意.與教師交往的每一名學生都應得到教師的直接關注，讓學生真正體驗到獨立人格的自主性，體驗到他（她）與教師結成的是一種合作關系.

（四）加強教學的情感性設計

教學中情感目標的缺失與教學設計中不設計情感目標直接相關.在實際教案的書寫中，教師盡管寫上了情感目標或態度目標，但這種目標大多是知識目標的附屬物.教案內容通常多為講授知識的行進秩序，而師生活動的方式沒有體現，情感目標自然無從著落.因此，必須加強教學的情感目標設計.要重視課堂交往結構中的情感設計.教師要考慮的是怎樣變師生單向交往為多向交往，靈活運用全班、小組、個別的教學組織形式進行教學活動，使課堂交往能促進情感的交流和提高.教師應積極吸收國外的教學目標陳述方法，學會用行為目標來陳述，把情感目標落到實處，發揮目標對教學活動的導向作用.

【參考文獻】

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