核心素養導向下的小學數學教學策略分析

黃炯輝

摘 要：本文通過對核心素養到向下的小學數學教學策略進行分析，以期為提高當今小學數學教學質量提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：核心素養 小學數學 教學策略

小學數學作為學生學習數學的奠基階段，對培養學生數學學習興趣、奠定數學學習基礎均具有積極意義，然而在素質教育影響下教導學生書本知識的同時提升學生的核心素養，成為當今教育界探究的重點?；诖?，為了使當今小學數學教學核心素養培養更加高效，分析創新型教學策略的實踐方法顯得尤為重要。

一、概述核心素養理念

核心素養的概念并不是從來就有的，是在社會發展中逐漸形成的教學理念，于2011年在美國《P21共同核心工具包》中被全面定義，并在全世界推廣開來，其中該文件內指出批判思考與問題解決、創新與創造、合作與交流、媒介素養、信息處理能力、通信技術素養、適應性、靈活應變能力、自我導向、跨文化素養、主動性、領導與職責以及創作等品格均屬于核心素養指標，而我國作為教育大國在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，也將“核心素養”設置為當今課改以及教學目標，促使教育必將從小學階段開始，除落實應試教育外，還應注重核心素養為學生成長帶來的無限可能與創建的堅實基礎。小學數學作為學生學習數學的關鍵階段，對學生思維能力、解決問題以及分析理解等能力的培養均具有積極意義，因此可通過數學教學達到多視角、全方位以及跨學科的落實核心素養培育理念，促使教師在《義務教育數學課程標準（2011版）》相關核心概念導向下，可以更好的讓數學教育貼合國際與我國教育理念創新需求，并達到培養學生綜合素質的最終目標。由此可見，核心素養在小學數學中培育策略的探討是時代要求勢在必行[1]。

二、淺析農村教育現況

首先，目前大亞灣處于高速發展期，外來務工子弟占了學校生源的百分之七十以上。學生的生活、學習習慣參差不齊，家長綜合素質不高，學生學習能力普遍較低，且不具備較高的核心素養，客觀上為教師開展以核心新素養為導向的教學策略造成一定阻礙。雖然，學生學習能力有限，但是學習期望卻感染著教師，是學校不斷發展與探索創新的動力源泉；其次，我校存在師資力量薄弱的現象。由于我校地理位置比較偏僻，無法留住人才。而現有的教師受傳統教育理念影響較重，適應新事物能力較弱，導致教育方法單一且缺乏時效性，而教學課堂呆板毫無生趣，并無法調動學生的學習積極性與課堂互動參與熱情，從而影響教學質量；再次，缺乏專業教師導致學校教學質量無法得到有效提高。我校受師資力量限制，有的教師存在“身兼數職”的現象，使得教學專業性不強，學生的教育質量無法得到有效保證，并增加到了教師的負擔，不利于學校的長遠發展，且有礙核心素養教育目標的高效落實；最后，當今農村教育存在重視知識掌握情況輕視核心素養培育的現象。在農村學生們堅信通過知識可以改變命運，可以成為引領學生走出農村并走向世界的橋梁，因此學生們均認真學習科學文化知識，促使教師也將教學側重點放在了理論知識的層面，并不重視學生核心素養的教育，致使學生綜合素質無法得到有效培養，嚴重制約教學質量的有效提高。

三、淺析當今小學數學核心素養教育現況

首先，當今小學數學教學存在教學主體模糊的現況。雖然，伴隨新課改的深入發展，教師越發注重以學生為課程教學主體，但是在小學數學教學過程中，由于學生自主學習能力有限，致使有些數學教師在教學過程中經常出現教育主體模糊的情況，存在利用填鴨式以及滿堂灌等機械灌輸式教學模式，向學生傳授數學知識的問題，致使小學生失去學習興趣，并不愿參與到數學課程教學活動中，從而為培養學生核心素養形成阻礙，同時也無法達到提升教學質量的目的。

其次，當今小學數學教學存在教學模式單一的現況。受數學學科性質影響，數學創新型教學模式于數學知識融合具有一定難度，致使有些數學教師為了方便開展數學教學，一旦用到得心應手的數學教學模式時，便生搬硬套數學知識，雖然在前期應用時會吸引學生的注意力，并激發學生學習興趣，促使學生愿意開展自主學習，從而達到培養學生核新素養的目的，但是隨著時間的推移，單一型教學模式必將失去學生的關注度，加之數學知識與套用模式契合度逐漸下降，致使學生無法同單一型教學模式產生共鳴，嚴重影響小學數學教學質量[2]。

最后，當今小學數學教學存在教師素養不高的現況。落實數學教育培養學生核心素養需要持久性、階段性以及綜合性，加之數學思維能力與教師專業素養。然而，在當今小學數學教師群體中，卻存在一些教師素養不高的教師，成為阻礙培養學生核心素養的關鍵性因素。因此，為了使小學數學培養學生綜合素養的策略更加高效，數學教師的素養并不能忽視。

四、分析小學數學核心素養培育策略

1.堅持以小學生為教學主體

在進行小學數學教學過程中為了使培養核心素養教育策略更加高效，教師應堅持以小學生為教學主體的理念不動搖，讓學生成為規劃教學內容、創建教學模式以及落實教學策略的主體。例如，教師在設置應用題時可以學生生活為導向，如題媽媽給了你56元錢，買鹽花了3元、醬油9元、醋5.5元，剩下錢買糖花了10元問剩下多少錢。讓學生感受到數學就在身邊，從而提高解題積極性，并達到培養學生善于思考的核心素養。

2.通過豐富多變的創新型教育模式落實培育學生核心素養的目的

在傳統教育模式中學生體會不到數學學習興趣，加之數學學習本就具有一定難度，致使學生在被動接收式教學理念下并無法激發學生的學習積極性，成為自主學習與培育核心素養的阻礙，因此教師應勇于創新教學模式，并合理融合數學知識。例如，教師在進行“圓柱體”的教學時，可啟用微課引導學生落實自學任務，先讓學生準備一個長方形紙張和一根木棒，并將紙張任意一條邊黏貼在木棒上，用手心搓動木棒，同時觀察紙張在木棒上的反應，作出總結后在課堂與師生進行探討，其中學生通過微課理解教師所布置的自學任務、動手實踐、觀察現象以及總結觀察結果的這一系列過程，就是培養學生核心素養的過程，不僅可以落實教學內容，而且可以提高學生分析問題、觀察思考以及總結表述等能力，促使學生可以主體地位參與課程教學的過程中，體會到學習數學興趣。此外，教師通過總結分析學生的自學成果，可以充分了解到學生的學習進程與數學能力，從而為合理規劃數學教學內容、控制教學節奏均具有積極意義，有利于為培育學生的核心素養奠定基礎。

再如，教師在進行“統計”的教學時，可啟動合作學習小組，讓學生通過合作學習模式落實想要統計的目標，并在實踐過程中達到培養學生團結協作、社交能力以及互幫互助等核心素養，而教師在針對合作學習小組統計成果進行評價時，要注意適度原則，對學生積極參與實踐以及學習的過程中應給予肯定與鼓勵，并提出可行性建議，從而達到培養學生學習自信心以及積極參與積極性的目的，為提升學生核心素養奠定基礎。

3.通過提升教師綜合素質落實培育學生核心素養的目的

在小學數學教學過程中數學教學作為引導學生學習、創設課堂教學模式以及落實教學內容的重要因素，應通過不斷提高自身的綜合素質，做好數學教學過程中不同角色的轉變，從而使教學模式與數學知識銜接更加高效，并使當今的數學教師不僅具備公民素養、社會素養以及數字化教學素養，還具備文化表達素養、知識運用技術素養以及數學素養等高效的教育素養，為教育核心素養奠定基礎，促使小學生在高品質的數學教師潛移默化的影響下，可提升自己的核心素養，而教師也會將如何培育學生核心素養作為落實教育的重點內容[3]。

結語

綜上所述，隨著我國新課改的深入發展，促使當今教學模式與教學理念均有了極大的創新與改觀，其中培養學生的核心素養作為創新教育模式所推崇的教育理念，應與小學數學教育高效融合，而教師則應在不斷提高教育素養的同時，加之創新型教學模式，達到落實培育學生核心素養的目的。

參考文獻

[1] 金丹.運用”嘗試·分享·導學”教學模式，培養小學生數學核心素養[J].考試周刊，2016（53）：68.

[2] 康孝瑩.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].小作家選刊，2017（15）：92-93.

[3] 林小燕.小學數學核心素養的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2016（32）：50.