在“簡潔”語文閱讀教學中實現個性化閱讀

高亮輝

摘 要： 閱讀屬于個性化行為，語文教師要在閱讀教學中起到引領作用。不同的學生閱讀的感受存在差異，因此教師在閱讀教學中要注重學生間的實際學習狀況，充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 個性化閱讀

語文是小學階段的基礎課程，是學習其他功課的基礎，教學質量受到諸多教育專家的重視，尤其是新課程標準對小學語文閱讀教學提出更高的要求，因此，為滿足當前小學語文教學的實際需求，增強小學語文閱讀教學效果，有必要對小學語文閱讀教學進行深入的研究，積極開展個性化閱讀活動，促進小學生掌握扎實的語文基礎知識。

一、小學“簡潔”語文教學中個性化閱讀教學的重要性

小學語文不僅屬于基礎科目，而且是最主要的科目。在該階段，學生需要學習寫字、閱讀、創作，所以小學語文教學是增強學生聽說讀寫能力的主要手段，是語文的啟蒙教育，具有其他學科無法比擬的獨特作用。閱讀教學在小學語文教學中占據主體位置，其主要目的在于提高學生的語文素養與人文素養。小學是人格塑造的初期，對學生開展閱讀教學，使學生的聽、說、讀、寫能力得到極大的提升，為學生日后學習語文奠定堅實的基礎，個性化閱讀為學生閱讀的主要方式之一，對學生自主思考、評價判斷具有積極意義。所以，加大個性化閱讀教學重視力度，對提高小學語文教學質量具有重要的作用。

二、增強小學語文個性化閱讀教學質量的有效措施

（一）給予學生主體位置，教師不斷提高素養。在小學語文個性化閱讀教學中，要意識到學生在個性化閱讀教學中的位置，創造寬松的閱讀環境，讓學生在無拘無束中閱讀，從而盡情地自由地“參與”和“自由表達”。尊重學生的獨特體驗，讓學生在閱讀中彰顯個性，最大限度地尊重學生的主體感受。陶行知先生提出“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、時間和空間。學生因知識水平不同，具有不同的興趣，表現為不同的個性，因此教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生以最佳方法學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。比如在教學《釣魚的啟示》這課時，可以鼓勵學生用喜歡的方法閱讀：“啊，好漂亮的一條大鱸魚。”學生可以用高調、低調、快調、慢調美美地朗讀，用不同的語調表達對這條大鱸魚的驚喜和得意之情。經過一次次的思考和琢磨，“語言有溫度，字詞知冷暖”這句話提醒了我《釣魚的啟示》中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。這句需要拿出時間反復揣摩，不僅要讀懂它的表面含義，更要讀出它蘊含的情感和道理。學生細細地品讀，讀著讀著就覺得有些詞觸動了心靈，體會到了其情感。學生主動、積極地閱讀，效果顯著。要全面探究學生間的差異，以針對性對策開展教學。對于不同年齡段的學生，要調整閱讀教學重難點，實施對學生真正的個性化閱讀教學，塑造學生良好個性。個性化閱讀教學對教師來講，是一個新的挑戰，教師要具有較強的教學能力，利用自身優勢，以學生差異為前提，對語文閱讀教學展開多樣化設計，保障學生與教師在個性化閱讀教學中一同成長。教師要轉變傳統教學理念，不斷提高自身素養。

（二）合理展開個性化閱讀教學。在對小學語文實行個性化閱讀教學時，教學內容是構建在學生已有的認知上的，滿足小學生發展需求的，通過不斷嘗試新內容，推動學生持續發展。首先，要盡量滿足學生的生活所需。展開個性化閱讀教學將學生的生活經驗融入其中，通過對生活的真實感受，體會生活的多元化。比如閱讀《鑿壁偷光》這篇文章時，讓學生思考：當前大部分學生所面臨的都是優越的學習環境，同匡衡相比學習條件非常好，在享受良好的生活質量的同時，學生需意識到一些貧困地區同齡段的小朋友正過著上不起學的生活。同時也要考慮，若是在成長過程中遭遇像匡衡一樣的困境，要像其一樣，不輕易放棄讀書學習，通過能力追求夢想。若是在個性化閱讀教學中，語文教師使學生有此種生活態度，將不僅體現《鑿壁偷光》的文學價值，還教會學生通過努力實現夢想。

（三）在對文章展開多元化理解時要尊重文本主體。在學生心中都存在一個獨立世界，他們都有屬于自己的判別力與判定力，但認知能力有限，對于文字的解讀都是片面的多元化的，甚至有時候是離譜的。但是展開個性化閱讀教學依然需要尊重文本主體，一節語文課學生的讀書時間應該不少于十分鐘。但是受應試教育的影響，大部分閱讀課堂都充斥著詞句訓練、篇章分析等，復制性的教學，課堂大多是老師滔滔不絕地講解。即學生讀書時間少了，獨立思考的能力和創造力受到禁錮。如果閱讀理解與文本相脫離自由存在，就會使個性化閱讀失去存在的價值。小學語文個性化閱讀在保證學生個性閱讀的同時，必須給予主體足夠的尊重。在小學語文教材中，所編制的都是價值豐富且優秀的文章，作者所表達的中心思想皆為自身情感，所以在閱讀教學中教師要對文章進行全面分析，再展開個性化教學，否則將曲解文章本意。

（四）構建教學評價體系。教學評價對于個性閱讀教學具有不可或缺的作用。合理的評價方法與指標是挖掘學生潛能的關鍵，在同人際交往等方面皆能體現出來。首先，家長與教師應參加個性化閱讀教學評價，以尊重個體差異為主，利用多元化的評價肯定學生的閱讀水平。在評價時，注重閱讀成果，對學生進行學習時的投入度展開評價，利用有效的評價方法，增強學生的閱讀理解能力。其次，在個性化閱讀教學中，學生間的差異主要體現在閱讀的想象力及對文章的感悟力方面，教師正視學生間的差異，通過不同途徑掌握學生信息。比如在正常情況下觀察學生的閱讀狀態，或是通過閱讀討論等了解學生的個性化閱讀水平。通過對每一位學生的個性進行判定，編制出不一樣的個性評價標準。

三、結語

語文是一門基礎性較強的學科，將為學生的發展與創新提供廣闊的空間。在簡潔閱讀課堂中實施個性閱讀教學能讓每個學生綻放絢麗的個性之花，釋放無限的生命色彩。個性閱讀是創新的基礎，這真正的釋放，是培養出學生創新精神和實踐能力的創新性課堂。在教學過程中，引導學生研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，正視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，每篇文章不可能都創新，但創新思想和創新能力的培養很重要。在小學語文中展開個性化閱讀教學，要注重學生在學習中的主體地位，始終貫徹創新思維以對教師教學展開辯證分析，使個性化閱讀教學順利開展，保障其存在的價值與作用。只有真正開展個性化閱讀教學，才會真正凸顯學生的個性，使其創新性得到全面的發揮。

參考文獻：

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本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題【GS[2017]GHB0998】《在課改與應試之間探究“簡潔”語文閱讀教學的實踐研究》成果。endprint