語文課堂教學的幾點思考

魏剛剛

內容摘要：在語文教學中沒有好的提問就達不到理想的教學效果。因次，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任，切不可把提問當作課堂教學的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

關鍵詞：語文 課堂教學 思考

本人在幾年的小學語文課堂聽課中，發現小學語文課堂教學普遍存在著以下現象。

一、提問過多

有個教師講《葡萄溝》，一堂40分鐘的課，教師一問到底，把講課變成了問課，平均每分鐘一個問題，學生被問題牽著鼻子走，哪有思考的時間？學生在一個接著一個問題的“狂轟濫炸”下，疲于應付，有口無心的忙著回答自己都沒聽清楚的問題。

二、提問過難

如有的老師開門見山就問學生，“這篇課文的主要內容是什么？”，“這段話的段落大意是什么？”“這篇課文的寫作特點是什么？”等等，諸如此類的問題，并要求學生回答的和教案上的內容一字不差。學生就像丈二的和尚——摸不著頭腦，索性禿子頭上的毛——不長也不想，學生根本就沒想著回答問題。教師也不會啟發，課堂教學往往出現“冷場”現象，接下來就是老師火冒三丈，最后老師索性自導自演，草草收場。

三、提問過易

有個老師講“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，他提出了這樣的幾個問題：“幾個黃鸝鳴翠柳？”學生答：“兩個黃鸝鳴翠柳”，老師問：“兩個黃鸝干什么？”學生答：“兩個黃鸝鳴翠柳”，老師又問：“幾行白鷺上青天”，學生答：“一行白鷺上青天”，…… 還有的老師喜歡提“是不是”“對不對”“好不好”此類的問題，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有什么價值。