語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

魏剛剛

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有好的提問(wèn)就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因次，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 思考

本人在幾年的小學(xué)語(yǔ)文課堂聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著以下現(xiàn)象。

一、提問(wèn)過(guò)多

有個(gè)教師講《葡萄溝》，一堂40分鐘的課，教師一問(wèn)到底，把講課變成了問(wèn)課，平均每分鐘一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被問(wèn)題牽著鼻子走，哪有思考的時(shí)間？學(xué)生在一個(gè)接著一個(gè)問(wèn)題的“狂轟濫炸”下，疲于應(yīng)付，有口無(wú)心的忙著回答自己都沒(méi)聽(tīng)清楚的問(wèn)題。

二、提問(wèn)過(guò)難

如有的老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就問(wèn)學(xué)生，“這篇課文的主要內(nèi)容是什么？”，“這段話的段落大意是什么？”“這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？”等等，諸如此類的問(wèn)題，并要求學(xué)生回答的和教案上的內(nèi)容一字不差。學(xué)生就像丈二的和尚——摸不著頭腦，索性禿子頭上的毛——不長(zhǎng)也不想，學(xué)生根本就沒(méi)想著回答問(wèn)題。教師也不會(huì)啟發(fā)，課堂教學(xué)往往出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，接下來(lái)就是老師火冒三丈，最后老師索性自導(dǎo)自演，草草收?qǐng)觥?/p>

三、提問(wèn)過(guò)易

有個(gè)老師講“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，他提出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“幾個(gè)黃鸝鳴翠柳？”學(xué)生答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，老師問(wèn)：“兩個(gè)黃鸝干什么？”學(xué)生答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，老師又問(wèn)：“幾行白鷺上青天”，學(xué)生答：“一行白鷺上青天”，…… 還有的老師喜歡提“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”此類的問(wèn)題，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒(méi)有什么價(jià)值。

四、提問(wèn)過(guò)“小”

這里的提問(wèn)過(guò)“小”指的是提問(wèn)的范圍過(guò)小，只提問(wèn)幾個(gè)好學(xué)生。尤其是在有人聽(tīng)課的時(shí)候，有的老師只盯住幾個(gè)尖子生，只讓尖子生回答問(wèn)題，時(shí)間久了，未被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，有的無(wú)所事事，實(shí)在無(wú)聊，就開(kāi)小差或者睡覺(jué)，搞一些惡作劇，不但影響自己還會(huì)影響到他人，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)都沒(méi)有什么好處。

對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的以上現(xiàn)象，本人有以下幾點(diǎn)思考。

一、提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)適中

教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題還應(yīng)在備課時(shí)精挑嚴(yán)選，克服課堂提問(wèn)的隨意性。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

二、提問(wèn)的難易程度應(yīng)適中

如何把握住問(wèn)題的難易程度呢？簡(jiǎn)言之要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面，要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫奶釂?wèn)正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的，它絕不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提的，具有一定的難度。當(dāng)然，這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越，是要跳一跳才能摘到的果實(shí)。另一方面，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過(guò)各種途徑和方法（最常見(jiàn)的是作業(yè)情況的反映）來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力（如閱讀、口頭表達(dá)等），從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不致偏難或偏易。

三、提問(wèn)應(yīng)面向全體

課堂提問(wèn)要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。

怎樣才能做到面向全體呢？

首先，可以在問(wèn)題的難易程度上做文章，教師設(shè)計(jì)階梯式的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也享受到成功的喜悅，激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)的勇氣。

其次，可以變換訓(xùn)練的方式。教師可指答，學(xué)生可齊答，可輪流答，重復(fù)答，跳答，采用多種多樣的訓(xùn)練方式，目的都是讓全體學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

最后，教師還應(yīng)做好提問(wèn)中的評(píng)價(jià)工作。提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，先要肯定學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，然后要評(píng)價(jià)好不好。在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：（1）以表?yè)P(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼，而應(yīng)循循善誘。（2）鼓勵(lì)求異。應(yīng)允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不要輕易下不正確錯(cuò)誤的等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。（3）幫助有困難的學(xué)生。作為一位有愛(ài)心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有好的提問(wèn)就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因次，慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問(wèn)當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)教育管理中心）