淺談低年級寫話《圓的變形記》教學策略

楊倩

摘要：新《語文課程標準》對低年級寫話有這樣的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在使用習作校本教材《收藏陽光》教學《圓的變形記》時，我采取了想像促說、遷移促寫、活動促說、句型促寫等教學策略，收獲頗豐。

關鍵詞：低年級寫話；圓的變形記；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0063-01

低年級學段的寫作要求是寫話，這是為中高年級的寫作做鋪墊的，新《語文課程標準》對低年級寫話有這樣的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。"興趣是最好的老師"，對于剛進校的一年級孩子，剛從幼兒園跨度進小學，身心發展都還未脫離幼兒好奇、好玩的心理特點，學習上更多的是用新鮮的事物直觀地引起學生的好奇心，基于這樣的情況下進行"玩"中"學"。因此，在使用習作校本教材《收藏陽光》教學《圓的變形記》時，我從中探索到了幾點教學策略，收獲頗豐。

1.再現生活素材，尋找寫話的源頭——想像促說

低年級學生正處于口頭語言向書面語言的過渡時期，識字量少，言語水平不高，為沒材料可寫而發愁，但"想"是看圖寫話的靈魂，可從圖入手，讓學生展開想象的翅膀。在《圓的變形記》一課中，一開篇直截了當就讓學生看著圓形，發揮想象："這個神奇的圓長得像我們生活中的什么事物？"學生的話匣子一下子被打開，爭著搶著要回答，有說"月餅"的，有說"皮球"的等等，把這個圓"回歸"生活當中。低年級學生觀察力較低，觀察對象較為散亂，抓不住重點，讓學生通過看圖，明確看圖目標，從生活中獲取寫話的素材，拉近學生距離，降低寫話難度是激發學生動機，提高學習積極性的催化劑，一方面使學生對寫話產生濃厚的興趣，另一方面培養了學生的觀察能力。

2.打開想象閥門，激發寫話的興趣——遷移促寫

學生的想象力非常豐富，在學生激情未褪時，順勢遷移出"變一變"的環節，指導學生"觀察老師給圓加上了一筆又變成了什么？"學生通過觀察后把自己想象出的事物口頭表述，再完成"我覺得它像 ，又像 ，還像 "句子的填空，這樣給了學生思考的方向，讓學生展開了想象的翅膀大膽去說，再通過填空的方式引導學生走向"寫"的視角，目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。

3.調動多項感官，挖掘寫話的內涵——句型促寫

寫話其實是寫一段話，而一段話，其實是由好幾個句子連成的，低年級的學生由于識字量還太少，要想把自己的想法用語言文字表達出來還存在困難，特別在一年級的教學中。因此，教師可以先指導學生進行一句話的寫作訓練，要求學生看圖寫好一句話，但這一句話必須是通順的，完整的。這樣一來，在《圓的變形記》教學"七嘴八舌"的環節時，可以用以下方法指導完成一段話的寫作：

3.1 補白——把句子寫清楚。在剛才學生"畫一畫"的環節，就有讓學生說話訓練，當學生說出零散的詞句，教師要有意識地讓學生把這些話整理起來概括地說一說。這時，可以這樣安排，將學生自己看到其他同學的作品先說再寫出來，進行補白"我看到同學們把圓變成了 ，變成了 ，還變成了 。"低年級孩子的說寫反差較大，往往說時頭頭是道，寫時卻提筆忘字，不知如何下筆。因此，讓學生趁熱打鐵把自己看到的和聽到的趕緊寫下來。

3.2 擴詞——把句子寫生動。一年級的學生只能進行簡單句子的補白，但補完句子仍然會顯得泛白不生動，這就需要教師引導學生進一步地擴詞，把句子壯大，愈加生動。當學生補白完句子后，趁機追問"誰能告訴我這些新的圖形都有些什么顏色或形狀呀？"學生大量地說，只有說得到才能寫得出，再請學生小組內像老師一樣問一問進行交流，每個問題要注意前后聯系，這樣短短的句子在孩子們的提問中逐漸拉長。當然，不排除部分學生缺乏詞語的積累，這時候可以給出"詞語寶寶"，幫助學生擴句，口述完成"我看到同學們把圓變成了（ ）的 ，還變成了（ ）的 ，還變成了（ ）的 。"

3.3 加固定句型——把句子變完美。既然是一次寫話教學，那么就可以適時教給學生簡單的寫話技巧，一年級的學生暫時還不要求掌握有深度的寫作方法，教師可以指導一些簡單的句型使用，在這里可以把剛才的句子變成用"有的……有的……有的……還有的……"來連接自己的句子，完成"瞧！我看到同學們有的把圓變成了（ ）的 ，有的把圓變成了（ ）的 ，還有的變成了（ ）的 。"在一年級上學期做好各種與寫話有關的鋪墊性、基礎性練習，利用各種句式仿寫句子，這些練習有序的進行，能逐步培養孩子的創作能力。

低年級的寫話是中高段寫作的基礎，培養學生有話可說、有話可寫是寫話的關鍵，教師可充分利用好《收藏陽光》這一課本資源，引導學生觀察生活、想象生活、體驗生活，發現生活中豐富多彩的寫話素材，循序漸進地培養孩子的寫話能力，讓學生樂于觀察，樂于表達，樂于寫話，讓寫話展示他們的生命活動，留下自己成長的足跡！endprint