民族地區高校家庭困難學生心理健康狀況與求助機制研究

張潔

摘 要：隨著經濟迅速發展，為逐步實現個體享受到均衡教育資源，民族地區高校吸納越來越多經濟欠發達地區生源，從而高校貧困生精準扶貧提上日程。本文通過對民族地區高校家庭困難學生心理傾向性分析，總結出學校、個人、家庭、社會協同助力民族地區高校貧困生求助機制。

關鍵詞：民族地區 高校 家庭困難學生 求助機制

國家宏觀調控政策，以及教育資源優化配置等基本國情，決定著民族地區高校大學生生源主要來源于中西部等經濟相對欠發達地區。同時，民族地區高校為地方輸出建設性人才，彌補地方發展的人才短板，形成地方經濟發展的中堅力量。民族地區高校的人才培養越發具有獨特性。其中，民族地區高校家庭困難生也越來越受到社會的關注。通過不斷地健全民族地區高校家庭困難學生的求助機制，一方面，幫助其順利完成學業，另一方面，促使家庭困難學生全面、健康地發展意義重大。[1]

研究內容為其他民族地區高校加強民族地區高校家庭困難學生心理健康提供微薄的借鑒意義。系統研究民族地區高校家庭困難學生心理健康狀況的重要性及迫切性，民族地區高校家庭困難學生的界定，民族地區高校家庭困難學生心理健康狀況調查，通過SCL90獲得家庭困難學生心理健康狀況的現狀與成因，探索民族地區高校家庭困難學生心理求助機制。

一、民族地區高校貧困生心理現狀

通過個案訪談及群體分析，民族地區高校加強民族地區高校家庭困難學生心理傾向性具有特殊性，個人對于自我認知，自我認知呈現離心運動狀，易受到環境及自我成熟度的影響；對于家庭，心理方面依賴度強，特別表現在學習、生活的動機方面；對于社會，負面的、消極的事件容易泛化為自我體驗或自我代入，感同身受性強。[2]

二、民族地區高校貧困生求助現狀

1.學校資助

目前，各民族地區高校貧困生在戶籍所在地開具貧困證明，即可申請學校助學金。學院特困生建檔比率為11%（以吉首大學土木工程與建筑學院為例：全院1245人，其中132人（特困生），22.89%獲得助學金（285人）。

助學金分配形式，以行政班級為單位，趨近平均分配校級下發指標。對于部分貧困生相對集中的班級，在做貧困生認定以及家庭貧困生評定工作過程中，易失衡。同時，對于家境相對非常差的貧困生要開具貧困證明，并在村（社區）-鎮-市三級蓋章這個過程來說，存在極大困難。例如路途遠，不知曉程序，難于找到蓋章對應部門等等。相對而言，“建檔立卡”同學在享受助學金時，會比較有保證。

勤工助學崗位人數限制，基本上是一千人的學院提供將近兩個勤工助學的崗位。且工資在200元左右。

學校資助，部分民族地區高校在做助學金評定工作時，學生成績占據一個很大的權重。[3]

2.學生自我求助

在訪談的貧困生中，有將近一半的學生擔心申請貧困助學金會遭到同學的異樣眼光以及特殊看法，甚至會覺得比別人低一等。部分同學認為貧困證明要相應部門蓋章難度相當大，或者覺得有比自己更困難的情況，放棄申請助學金

3.求助范圍

民族地區高校貧困生多關注求助政策（政府性質、區域性質），并且家庭助力求助動機，就吉首大學土木工程學院來分析，集中在以下幾個生源地：貴州、新疆、西藏。[4]

三、優化民族地區高校貧困生求助機制

1.打破班級平均助學機制，完善貧困生評定模型

以班級為單位的傳統助學評定形式，看起來公平，每個班級平均幾個指標，最后回籠上報。但對于助困助貧來說是最大的不公平，貧困。

打破平均格局，落實精準扶貧。除了建檔立卡戶外，民族地區高校班主任、輔導員應做好進一步排查，督促學生積極完善貧困生建檔體系，保證獲得應有的救助，確實一對一幫扶到位，建立“一對一”幫扶體系。

2.引導家困生正確地認知，增強家困生心理力量

對于民族地區高校家庭貧困生這個特殊群體，可結合團體輔導優勢，并結合個體輔導，積極貧困生心理素質。逐漸塑造獨立、自主的個性，引導其積極參加社會實踐，不斷地提升自我綜合素質，增強自我意識，自強意識及自立意識。正式當下的扶貧體系、扶貧政策，破除貧窮與卑微、低賤、喪失自我尊嚴等負面的、消極的情緒和情感相等同。

3.均衡學習與兼職補給的矛盾，學而優則立

通過學生制度對民族地區高校貧困生兼職情況予以約束，貧困生件之多，且多數比較耗時耗力。貧困生通過生源地貸款解決學費問題，多兼職爭取生活費或補貼家用，多數情況下，成績易受到影響?？梢宰黾媛毜墓ぷ鳎鹱黾媛毚髮W生。

民族地區高校貧困生，在生源地所在區屬于優質資源，但進入民族地區高校，由于教育資源的不均衡，導致各方面差距亦非常明顯。例如：計算機操作熟練程度，語言表達，尤其是外語水平等導致貧困生心理素質高低參差不齊。入學適應水平不一，心理問題凸顯。只有不斷加強學習，逐步突破自我，才能更好地適應學習和生活，才能在成長的路上走得快、走得遠。

4.直面現實，家庭互助力量大

對于突發事件，導致的家庭突然面臨困境的情況，更需要家長轉換心態。孩子是家庭的一個折射鏡，所以在幫扶過程中，家長參與是極為重要的。

5.社會正視家困生，關心人，關注人，關愛人

對于民族地區高校家庭貧困生，是服務地方的人才基礎，是提升地方經濟實力的中堅力量。社會積極關注，營造一個和平、平等、關愛的氛圍，促使這個群體能在學業、身心方面順利成長，厚積薄發。

民族地區高校家庭困難學生的健康成長，需要全社會、各大學校、家庭、家困生個人四方面協力發展，共同努力才能做好，其中高校一環尤為重要，從貧困生建檔、立檔、更新、實時退出這樣一個循環動態的過程，需要精細把握，動態管理。同時，兼顧物質與心理的幫扶，確實助力民族地區高校貧困生健康成長、成才。

參考文獻

[1] 石艷華.貧困大學生的心理資本狀況及提升對策[J].學校黨建與思想教育，2015，（9）.

[2] 潘清泉，周宗奎.貧困大學生心理資本、應對方式與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2009，（7）.

[3]黃旭輝.2007.高校貧困生心理問題探因與心理脫貧.技術監督教育學刊，（1）：56～63.

[4]梁軍.2007.構建和完善高校貧困生幫扶體系的探析.高教論壇.，（5）：13～17.