淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中“設(shè)疑”的層次與時機的把握《小數(shù)加減法》課例分析

呂峰

近日筆者執(zhí)教了《小數(shù)加減法》這堂課，結(jié)合幾個教學(xué)片斷，對如何提高課堂有效性進行了思考，在思考中對當下課堂教學(xué)改革有些許感悟。作為教師，創(chuàng)造性地整合教材，進行有層次的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動經(jīng)驗。通過適時有效的設(shè)疑與解答提高課堂的有效性。

一、問于基礎(chǔ)——承上啟下

在新課改的教學(xué)課堂中，我們舍棄了 “回憶舊知”，取而代之的是預(yù)測單的反饋，教師可以通過設(shè)疑來幫助學(xué)生厘清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，起到回憶舊知、啟發(fā)新知的作用。

Q1：課前，大家都完成了預(yù)學(xué)單，我們先來看第1題，絕大多數(shù)同學(xué)都是這 樣做的，你們同意嗎？

生：同意。

Q2：誰來說說看，像這樣的整數(shù)加減法的計算法則是怎樣的？

生：數(shù)位對齊，從個位開始算起，哪一位滿十，要向前一位進一，哪一位不夠減要從前一位退一作十再減。

Q3：為什么要把數(shù)位對齊？

生：計數(shù)單位就相同

師：是啊！數(shù)位對齊，那他們的計數(shù)單位就相同了。比如第一個算式的5和7，都在個位上表示幾個1，5和0在十位上表示幾個十。

[評析]奧蘇貝爾認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響學(xué)習(xí)。因此，筆者遵循學(xué)生的認知起點和已有經(jīng)驗，設(shè)置兩道整數(shù)加減法的練習(xí)，為學(xué)習(xí)小數(shù)加減法做好鋪墊。當筆者提問：“為什么要把數(shù)位對齊？”，有學(xué)生回答：“計數(shù)單位就相同了”。……