利用動態(tài)生成資源 盤活小學數(shù)學課堂

周艷

【摘要】課堂教學是教與學的精彩演繹，強調教學資源的有效構建.本文立足小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，分析了數(shù)學教學課堂存在的問題，并在此基礎之上，從“捕捉亮點”“善于用錯”兩個方面，闡述了動態(tài)生成資源的利用策略，以更好地盤活小學數(shù)學課堂.

【關鍵詞】小學數(shù)學；動態(tài)生成資源；有效教學；教學策略

課堂是“活”的，極富精彩性，是師生教與學的演繹，更是課堂動態(tài)生成資源的精彩引領，盤活僵化的課堂教學.所謂動態(tài)生成資源，是指教學中教師的“教”、學生的“學”所形成的，對教學起推進作用的教學資源.學生的疑問、學生的思考，都可以成為動態(tài)生成資源，用于數(shù)學課堂教學.在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂中，師生角色錯位，教師為主體的教學形態(tài)，弱化了教與學的互動性，也制約了動態(tài)生成資源的有效利用，課堂缺乏活力，學生的“學”枯燥乏味、教師的“教”落地無聲，缺乏學生的積極參與，尷尬的教學情形、單向灌輸?shù)氖谡n，都不利于有效數(shù)學教學的構建.為此，依托動態(tài)生成資源的有效利用，盤活小學數(shù)學課堂，應從以下幾個方面著手.

一、抓“亮點”、激“思維”，盤活僵化的課堂氛圍

課堂是教與學的精彩演繹，“亮點”紛呈的課堂，教師應善于捕捉一閃而過的亮點，學生不經意間的一句話、一個疑問，都可以成為動態(tài)生成資源，推動教與學的有效開展.小學生個性活潑，在有限的認知水平之下，對于豐富多彩的數(shù)學知識，有太多的問與思，學生在學思考中，蹦出的“疑問”“新解法”，都是教學精彩演繹的重要因子.課堂不應死氣沉沉，而應在師生之間的互動交流中，一波三折，激活學生的思維，進而培養(yǎng)學生良好的思維能力.

在“雞兔同籠”的教學中，教師創(chuàng)設問題：在同一雞籠中，雞兔共有44只腳，16個頭，請問籠子中有雞兔各多少只？

教師對于問題創(chuàng)設、講解，依循常規(guī)思維下的教學，學生對于問題也十分感興趣，課堂授課非常順暢.但就在接近授課尾聲之時，一名學生小聲說道：“這樣計算好繁雜，我們可以讓一只兔子抬起兩條腿、一只雞抬起一條腿，這樣就很快了呀？”

學生的不經意間的思考，一下子將課堂教學引入新的階段.這名學生的思考方式，正是拓展性教學中所要講解的“抬腿法”.學生們在思考，在以不同的解題方法，去探究、解決問題.與此同時，教師也發(fā)現(xiàn)，學生的這一想法很有創(chuàng)意，也極大地激發(fā)了其他學生的興趣.為此，教師乘勢而為，捕捉到這一亮點，并將其作為教學資源.

教師：這名學生的想法好有創(chuàng)意，我們就一起來探究討論.

在教師的引導之下，學生們的討論越來越深入，對于抬腿后，44只腳少了一半即22只腳有了深入了解，也對“22”的組成部分有了分析.在“22”中，有一部分是16，而剩下的6則是兔子的只數(shù).

風平浪靜的課堂，就是在學生一閃而過的一句話、一個思考，而進入另一個教學熱點.學生們的興趣被激發(fā)、學生的思維被打開，課堂頓時活力四射.動態(tài)生成資源源于學生，也回歸于學生.

二、善“引導”、用“錯誤”，促進教與學的良性互動

“錯”是課堂中難以避免的教學因子，但教師善于“引導”，用“錯”促進教與學的良性互動，也是構建有效教學的重要途徑.在課堂中，教師要善于用“錯”反思，在反思中培養(yǎng)學生發(fā)散的思維能力.在實際教學中，學生怕錯，怕錯后會受到教師的批評.于是乎，整堂課下來，都是教師一人在揮汗如雨的講解，而學生缺乏積極主動地參與.教師創(chuàng)設的“問”，得不到學生積極地“答”.為此，教師在動態(tài)生成資源的利用中，應將引導與用“錯”相結合，促進學生智慧火花的迸發(fā)，建立相互信任、彼此尊重的師生關系.學生善于表達自己的思考、想法，教師就要從中發(fā)現(xiàn)問題，并將其作為教學的切入口.

在“分數(shù)化小數(shù)”的課時教學中，教師發(fā)現(xiàn)，一些學生認為：“分母的質因數(shù)只含有2或5，則就可以化為有限小數(shù).”顯然，學生的認識是錯誤的，但為了更好地講解，引導學生去思考，教師將錯就錯，就從學生的“錯誤”出發(fā)，引導學生展開探究性學習.

學生1：比如，210，分母的質因數(shù)就只有2、5，能化成有限小數(shù).

學生2：210可以，但是330也可以化成有效小數(shù)，而分母卻含有質因數(shù)3.這顯然與之矛盾的.

對于學生激烈的討論，教師應因勢利導，創(chuàng)設問題，進一步引導.

教師：330到底能不能化成有限小數(shù)呢？大家可以動手計算.

很快學生開始計算，并很快得出答案，并清楚地理解了“分母的質因數(shù)只含有2或5，則就可以化為有限小數(shù)”是錯誤的說法.

一個錯誤，成為課堂探究性學習的導火索，成為深入學習的切入口.教師要善于用錯，而學生要不怕出錯，能夠從“錯”中探究新知，并將新知內化成為自己所理解的知識點，這是有效教學的內在要求.學生不能因錯而緘默不語，而應該帶著自己的思考、探究，去尋找知識的真理，進而在探究中獲得數(shù)學學習的快樂.

總而言之，小學數(shù)學課堂教學的優(yōu)化與調整，應著力于教學資源的構建.通過動態(tài)生成資源的有效利用，為教與學搭建更加良性互動的空間，進而更好地盤活課堂教學，培養(yǎng)學生良好的思維能力.通過捕捉課堂“亮點”，因勢利導，為教學注入學生發(fā)散思維的空間；依托學生的“錯”，在錯中探究、理解，進而實現(xiàn)有效學習.