小學生“自悟”方式在數學深度教學中的應用

荀光玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，學生“自悟”方式的學習成為其中一個極具特色的學習方式.促進學生思維的發散性發展是數學教學的本質.往往在實際的教學中，教師會更偏向于細枝末節的講授，從而忽略了學生的主觀能動性.本文主要基于數學深度教學的基礎上探討如何讓小學生進行“自悟”學習.

【關鍵詞】“自悟”方式；小學數學；深度教學

一、深度教學與“自悟”方式的聯系

我國數學教育最大的不足在于學生被動學習數學，而且學生學習生活絲毫沒有感到幸福.改變學生學習方式是新課改其中一項教學指標，這必然對教師的教學方式帶來不同程度的變化.小學數學除了傳授知識之外，更多的是讓學生能夠自主掌握學習方法，培養學生的“自悟”本領.

而深度教學指的是教師對自己所教的學科深刻理解的基礎上，通過相對應的教學手段或活動情境，傳授知識的同時還能充分挖掘學生更深層次的感悟與認知，讓教學在思維、知識、評價、方式、效果、關系等六個維度上面有更深層次的理解.深度教學不等同于教學內容的難度，追求的是教學思想的高度與思維的廣度，從根本上提高學生的素質，這不僅僅是一種教學策略，更是一種教學理念.

二、小學數學深度教學培養學生“自悟”學習的實施策略

（一）問題導向型教學策略

問題導向教學作為我們所提倡的一種教學策略，其核心為問題，其驅動力為問題解決，為學生創設復雜的、有意義的問題情境，讓他們身處其中，對具有學習性的具體問題展開探究，并通過問題的解決，使蘊含于問題之中的知識得以學習.“情境創設、問題產生—互動解惑、問題探究—知識構建、問題解決—歸納反思、問題衍生”為其教學流程.而情境創設是這些環節的前提，學生原來固有的認知結構是處于一種平衡狀態的，教師要創設情境，就要把其打破，使學生探索問題的興趣得以激發，使得他們能積極主動地提出問題.問題互動解惑是關鍵的一步，對核心問題，教師要具有引領性，使學生能與同伴展開形式各異的合作交流，使每個人的想法以及觀點得到充分的展現并對問題解決的方法進行探究，在多重思維的作用之下，調動已有的經驗來連接問題，主動搭建知識架構.與此同時，問題解決后，還要著重歸納反思，在提升學生能力的同時生成新問題，使課堂有新的張力產生.在對問題導向教學策略進行應用時，其組織學習活動的主要核心就是問題本身，具有很多不可忽視的作用，例如，導向、激勵、交流組織、評價、創造再生等.所以，對核心問題的提煉也是教師的一個著力點，有時也可以按知識程度的難易對核心問題進行切分，變成幾個小問題，使問題成為主線索在課堂始終貫穿.

（二）在生活的背景中提高學生的數學興趣

眾所周知，數學知識本身相對其他學科知識是比較抽象的，但它又是源于生活、寓于生活、與生活息息相關的，對課堂上所教授的數學問題，教師要結合已有的生活經驗來引導學生對其進行理解，這樣才能使數學知識的真正價值得到更好的體現，數學應用意識得以增強，激發學生的數學學習興趣并享受這個學習過程.

例如，在對有余數的除法進行學習時，教師可以給學生們準備一些跟現實生活貼近的問題，如下面的部分環節：

教師：為了使同學們的課余生活更加豐富多彩以及促進同學之間的感情，老師提議帶領同學們一起去植物園觀賞植物.

（學生表現出異常活躍的樣子）

教師：既然我們要去植物園觀賞植物，首先要考慮植物園的門票費，那么問題就產生了：植物園的門票6元一張，我們一共有33名同學要去植物園，而現在我們手頭上有200塊錢，請問我們的錢夠買門票嗎？

這時同學們對這個問題就會感興趣了，也會積極地思考以及踴躍地回答.

學生A：因為6×33=198（元）而198元<200元，所以是足夠的；

學生B：因為200÷33=6（元）……2（元），因此，是夠的；

學生C：因為200÷6=33（人）……2（元），所以是充足的.

從上面的事例，我們可以知道這些讓學生有親切感的素材都使學生學習的積極性得到有效的激發.

（三）創設真實情境，促進深度學習，引導學生積極體驗

讓學生清楚他們所要復習的內容之后，創設一個情境啟發學生：“你會把一個長方形，通過變形來畫出其他形狀的圖形嗎？”同時對該問題進行延伸，要求學生描述其變化的過程、特征跟異于其他圖形的地方，所畫出的圖形的周長、面積又該如何計算，讓學生整理出易于理解的方式，并與同學之間進行交流.

三、結束語

通過對數學的深層教學，既能使學生在生活中感知數學的能力得以激發，又培養了學生在實際中運用數學的濃厚興趣.在日常的數學教學中，作為數學教師要善于對教學有利的素材進行挖掘，縮短知識和現實生活之間的距離，在課堂中緊密地把知識和生活兩者結合起來，促使學生主動探究問題、解決問題；也在課余積極為學生創造條件，并在生活中應用他們所學的數學知識，提供一個廣闊的空間，對學生的實踐能力進行培養、提高.同時使學生能更好地走進生活中，對數學的魅力有真正的體驗.

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