用生活支持數學 讓數學走進生活

陳紅娟

【摘要】2011年版《小學數學課程標準》（簡稱《標準》）提出：“數學教學應重視與現實生活的聯系，一方面，要選擇具有廣泛應用性的數學知識充實課程內容；一方面，要開發數學實踐環節，強化運用數學知識分析問題和解決問題的過程.”本文主要分析了數學教學中聯系學生生活培養學生應用意識的策略.

【關鍵詞】數學教學；聯系生活；應用意識；培養

《標準》要求小學數學教學要使學生人人學習有用的數學，人人學到有用的數學.歷來的數學教學中，我們也把數學應用作為數學教學的重要目標之一，強調學習數學不能僅僅停留在掌握知識層面上，必須學會應用.只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值.據此，數學教師在教學中必須注意從小培養學生的數學應用意識.下面結合本人的教學實踐，談談幾點具體的做法和體會.

一、設計預習活動，注重知識來源

對于小學生而言，他們已有的生活經驗往往就是他們學習數學的基礎.例如，在教學“長方體和正方體的認識”一課前，我布置了一個預習任務：先預習書本上的內容，再到家中觀察、搜集長方體和正方體形狀的物體，并把其中的一個長方體和正方體物體帶到學校來.任務布置后，學生在預習書上內容的基礎上深入生活去尋找發現.一方面，在觀察、搜集、比較中了解了長方體、正方體的特點；另一方面，知道了數學知識也可以在生活中尋找.由于課前學生做了充分的準備，所以課堂上學生情緒高漲，學得積極主動，通過小組合作，最后在教師的指導下歸納出長方體、正方體的特點，還對有兩個面是正方形的長方體加深了理解（如生活中的牙膏外包裝盒）.

這樣的學習，不僅極大地調動了學生的學習熱情，更使他們真真切切地感受到了數學就在我們身邊，認識到數學知識在現實中的應用性，從而對數學學習產生濃厚的興趣.

二、設置問題情境，增強應用價值

在數學教學中，教師要巧妙地設置問題情境，吸引和激發學生的好奇心，把問號裝進學生的腦袋，讓學生從數學角度去描述客觀的事物與現象，尋找與數學有關的因素，主動地運用數學知識和方法解決遇到的實際問題.在教學“表面積的變化”時（圖略），將兩盒巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最??？（接縫處忽略不計）

這個內容不但是綜合運用表面積等知識來解決實際問題，也是包裝中的常見問題，具有很強的現實意義.在教學這一內容前，我讓學生到超市去觀察各種商品的包裝，特別是餐巾紙（餐巾紙的包裝最接近教材內容），在課堂上每個小組準備了3盒餐巾紙作為學具.教學中我先讓學生將2盒餐巾紙進行包裝，并計算出每一種包裝所用包裝紙的面積.

通過比較，學生發現，第一種包裝方法最省包裝紙.緊接著我讓學生再次合作將3盒餐巾紙包裝成一包，怎樣才能最省包裝紙？（接縫處忽略不計）并請學生邊操作邊思考：如果不計算，你能知道哪種包裝方法最節約包裝紙嗎？隨著操作活動的進行，學生在觀察、比較、交流、反思中悟出了要節約包裝紙就要使包裝后的表面積最小.要使包裝后的表面積最小，就必須把餐巾紙盒最大的面重疊，即盡量減少最大面的面積（圖略）.

這樣的教學活動，不僅培養了學生的思維能力，更讓學生在綜合應用表面積知識來解決問題的同時，體會到了數學的實際應用價值.

三、搭建實踐平臺，解決實際問題

培養學生應用意識最有效的辦法就是讓學生親身實踐.教學中我努力挖掘學生所學知識在生活中的應用.例如，在教學“數字與編碼”一課時，我組織學生以小隊為單位，自己設計開展調查活動.他們走上街頭，走進郵局、派出所、電信局，發現了數學編碼的廣泛應用性，如，號碼“122”表示交通事故報警；“12315”表示消費者投訴熱線；身份證號碼的前面1—6位是表示出生地，第7—14位表示出生日期；郵政編碼反映了收件人居住地的相關信息；手機號120—133是聯通用戶，134—139是移動用戶，189是電信用戶；公交車是按照線路進行編號的，等等.

學生經過調查實踐，內化了現代化數學中所蘊含的信息，了解了數學編碼的實際應用價值，還切實地感受到數學與生活的聯系，學到了多方位的綜合性知識，可謂知識與智慧的“雙豐收”.

四、搜集應用實例，加深應用體會

馬克思曾說過：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步.”在數學教學中要讓學生了解數學的廣泛應用，不但可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的應用價值，激發其學好數學的信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程.在教學“可能性”時，我先讓學生做做擲硬幣猜正反的游戲，接著追問這兩種情況出現的可能性大小如何？（可能性的大小一樣）我順藤摸瓜地介紹道：“所以在進行足球比賽時用擲硬幣的方法來決定哪方先開球，這樣的方法是公平的.”

像這樣通過數學應用實例的介紹，從而使學生體會到數學知識還影響著人們的日常生活.

培養數學應用意識是一個復雜多維、連續遞進的過程，需要“隨風潛入夜，潤物細無聲”般潛移默化的教育.我們在教學中要努力把數學知識和生活的實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，培養和發展學生的數學應用意識，形成初步的實踐能力，讓學生學有所獲，學有所樂，學有所用.