高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題及干預策略

何璐+李曉明

摘 要： 高職院校在快速發(fā)展的過程中面臨挑戰(zhàn)，尤其是高職院校教師在專業(yè)發(fā)展方面的問題必須加以關注和重視，要全面分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，樹立憂患意識和干預機制，采用有效的高職院校教師專業(yè)發(fā)展干預策略和措施，較好地推進高職院校健康、和諧、有序發(fā)展。

關鍵詞： 高職院校 教師專業(yè)發(fā)展 面臨危機 干預策略

隨著我國高職院校的快速發(fā)展，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展引發(fā)了人們的關注和重視，顯現(xiàn)出動力不足的問題，在當前社會環(huán)境下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，為了更好地促進高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，必須采用有效的干預措施和策略，以推動高職院校教育和諧、健康發(fā)展。

一、高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)狀

1.教學能力方面：高職教育規(guī)模日益增大，青年教師成為高職院校教師的主體，為高職院校注入了新的活力，盡管他們大多擁有高學歷，然而缺乏實踐教學經(jīng)驗和正規(guī)的師范教育，沒有實際的工作經(jīng)驗，難以達到高職院校雙師型素質(zhì)的要求。他們在上崗前會接受一定課時的上崗培訓，然而課程時間有限，難以達到預期的培訓效果。

由于高職院校大多關注教師的專業(yè)知識和專業(yè)地位，對教師的教學能力較少關注，對于高職院校教師的職稱評定要求，只重視科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，對于教學能力、教學質(zhì)量缺乏重視，導致某些教師將精力集中于科研成果，難以反思教學過程，引發(fā)高職院校教師的教學能力問題。

2.學術水平方面：高職院校教師的學歷與專業(yè)學術水平本應當成正比關系，然而部分高職院校的新進教師盡管擁有較高的學歷，卻難以提升整個院校的學歷層次，導致教師隊伍的學歷層次偏低，引發(fā)高職院校教師學術水平問題。

高職院校一些教師在提高其學術水平的過程中，難免遭遇以下幾個方面的問題：（1）新進的高職院校青年教師的教學任務繁重，專業(yè)地位較低，這就限制了青年教師學術水平的發(fā)展。（2）存在按資排輩的現(xiàn)象，這就使高職院校青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展機遇和平臺，在科研立項、教材編寫、學術交流、職稱評定、崗位聘用、進修學習等方面落于人后，難以提高自己的學術水平。（3）高職院校青年教師要承受較大的各方面壓力，如：社會、經(jīng)濟、家庭、專業(yè)成長等，這些現(xiàn)實情況消磨了青年教師的發(fā)展熱情，甚至會引發(fā)某些高職院校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和問題，產(chǎn)生不良的心理情緒。（4）教師邊緣化的現(xiàn)象嚴重。在高職院校之中，還存在行政統(tǒng)領科研的現(xiàn)象，這就使一些高職院校青年教師的學術科研積極性受到挫傷，難以完成科學高效的學術科研實踐。

3.職業(yè)道德方面：在社會經(jīng)濟一體化的融合趨勢之下，某些高職院校教師受到影響，出現(xiàn)不好的現(xiàn)象，影響了教師在人們心目中的地位。人們對教師的職業(yè)道德修養(yǎng)很關心。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的干預策略與路徑

1.完善和優(yōu)化高職院校教師專業(yè)發(fā)展架構

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展應當是貫穿高職教師職業(yè)生涯全程的，要注重高職教師職前教育與職后培養(yǎng)兩個方面，不可偏失于一隅，要以高職教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論為引領和指導，從各個方面入手完善和優(yōu)化高職教師專業(yè)成長和發(fā)展體系架構。

（1）完善高職院校教師的職前培養(yǎng)機構。為了使高職院校教師的職前培養(yǎng)師范化、實踐化和學術化，要對現(xiàn)有的職業(yè)技術師范大學的辦學規(guī)模和專業(yè)設置進行擴充，較好地提高高職教師的師范性。

（2）加強高職教師的入職培訓。高職教師的入職培訓是不可缺少的內(nèi)容和部分，要在全面了解高職教師入職前的培訓計劃和方案之下，進行入職檢測、評估和信息反饋，并據(jù)此成立高職教師的個人專業(yè)發(fā)展檔案，對教師的培訓情況進行監(jiān)督和指導。

2.實施高職教師職后專業(yè)發(fā)展的分段培養(yǎng)

基于高職院校教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點，對教師的職后專業(yè)發(fā)展不同階段進行培養(yǎng)，具體來說表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）高職教師“生存階段”的專業(yè)發(fā)展。這是高職教師新入職的一兩年階段，是畢業(yè)或企業(yè)轉崗的新進教師，他們通常缺乏教學經(jīng)驗，為此，更關注高職院校中的生存和適應。在這一生存階段，高職教師容易樹立“立足”、“有用即為知識”的功利性知識觀，顯現(xiàn)出重理論輕實踐的現(xiàn)象。為了幫助新進教師樹立正確的“知識觀”，要加強對青年教師的專業(yè)反思品質(zhì)的培養(yǎng)，可以推行學徒制，以老教師帶動新教師的方式引導青年教師不斷進步，并鼓勵青年教師不斷反思和總結，記錄自己的教學過程，撰寫教學日志，以較好地幫助青年教師樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀。（2）高職教師“發(fā)展階段”的專業(yè)發(fā)展。這通常是新進教師入職之后的2年-10年，基本渡過了生存危機，具有深入的專業(yè)教學知識和實踐操作技能，更關注自身的專業(yè)成長和發(fā)展，可以讓教師參與校本課程、專業(yè)培訓和外出培訓，還可以通過以賽帶學的方式提高教師的專業(yè)技術。（3）高職教師“幸福階段”的專業(yè)發(fā)展。這是指教師入職10年之后的階段，他們通常具有較強的專業(yè)技術和實踐能力，其個人專業(yè)成長和發(fā)展的重點由教育教學活動轉為職業(yè)的社會功能，要鼓勵教師積極參與符合自己專業(yè)特點的社會活動，在社會實踐活動中獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)設高職教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

（1）推行人性化的管理和激勵型的薪酬制度。要在高職教師之中推行人性化的管理，減少行政干預，增加情感投入，增強高職教師的責任意識。還要打破原有的高職教師隊伍職務終身制，根據(jù)需要設定崗位，以行之有效的薪酬管理制度為引領，依循“公正公開分配、高質(zhì)高效優(yōu)先”的原則，加大高職教師的業(yè)績薪酬在薪資中的比例，采用階梯式分配管理的方式確定教師的薪資水平。同時，還要選派青年教師進行為期一年的生產(chǎn)一線實踐學習，豐富其實訓教學的經(jīng)驗，鼓勵教師參與學位進修、集中培訓和進修訪學，提高高職教師的專業(yè)學術水平和教科研攻關能力。

（2）營造適宜高職教師專業(yè)發(fā)展的校園氛圍和社會外部環(huán)境。要提供豐富的學習資料，充分利用高校圖書館資源，為高職教師提供專業(yè)前沿知識資料，打造強有力的教學團隊，配置合理的教學資源，喚起教師內(nèi)心的歸屬感。同時，還要提升高職教師的社會地位，減少和規(guī)避高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象和問題，搭建學校與企業(yè)、政府之間的橋梁，更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

4.引領高職教師專業(yè)發(fā)展的自主性和個性化

要關注和培養(yǎng)高職教師在專業(yè)成長和發(fā)展進程中的自主性意識和觀念，使之成為高職教師專業(yè)成長的內(nèi)在驅動和引擎，充分激發(fā)高職教師的職業(yè)認同感和自豪感，并在實踐教學之中增強自己的職業(yè)理想、信念、道德和精神品質(zhì)。同時要加強高職教師的自我反思能力，可以通過撰寫課程日記、教研活動、觀摩討論等方式，獲得自我發(fā)展和提升。

要鼓勵高職教師主動提高自身的專業(yè)實踐能力，依托當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特點和優(yōu)勢，采用校企合作的方式，引領高職教師積極參與企業(yè)實踐活動，較好地提高高職教師自身的專業(yè)實踐能力。

綜上所述，在高職院校規(guī)模不斷擴大的局勢下，面對高職教師隊伍年輕化的趨勢，加強高職教師的專業(yè)發(fā)展，充分認識到高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題，采用有效的措施和干預策略，較好地提高高職院校教師的教學能力，促進其專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉桂林.高職教師專業(yè)化：內(nèi)涵、問題與對策[J].職業(yè)技術教育，2012（25）.

[2]陳本敬.困境與轉向：高職教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境探析[J].黑龍江高教研究，2012（03）.

[3]郝再富，吳果.順應教師需求 彰顯培訓活力[J].繼續(xù)教育，2012（01）.

[4]許樂洋.高職院校教師職稱評審的幾點思考[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011（07）.

[5]韓繼紅.高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵定位與路徑探析[J].教育理論與實踐，2011（18）.

[6]劉桂林，巢新冬，顧金孚，楊志剛.高職教師反思型校本培訓模式研究與實踐——以嘉興職業(yè)技術學院為例[J].職教論壇，2011（13）.

課題：江西省高等學校教學改革研究課題《基于職業(yè)高原理論的高職院校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究》，課題編號：JXJG-14-45-2。endprint