淺談初中語文教學提問教學方法

黃帆

摘要：初中語文教學對于學生更好的掌握我國漢語的精髓有著重要的意義。初中語文教學過程中，傳統的單向灌輸教學模式逐漸被極富現代化氣息的雙向交流模式代替，本文將從教學提問的意義和提問策略兩方面來闡述，希望能有效提高教學提問的質量。

關鍵詞：初中語文；教學提問；方法探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0084-01

在初中語文教學過程中，老師的教學提問方法至關重要。教學提問既可以調動同學們的積極性和學習主動性，又可以提高同學們的獨立思考能力，及時地提出問題并解決問題。老師較為藝術地提問和引導學生，勢必會提高教學質量和教學效果。針對教學提問的意義，筆者總結了以下幾點：首先，提問可以讓學生將大部分注意力投入到課堂，向課堂四十五分鐘要效率；其次，提問可以培養學生的探索能力和解決問題的能力，養成勤于思考的良好習慣；最后，提問可以提高學生的總結歸納能力和語言表達能力，有效地攻克難點并強化了記憶。初中語文教學提問可以促進教學相長，寓教于問，寓學于問，有利于教師和學生的雙向互動。

1.初中語文教學提問教學問題

雖然教學的形式日漸多樣化，但是出現的問題也越來越多。探討提問策略之前，筆者將指出目前提問中存在的一些問題：第一，提問的問題大部分都是比較膚淺或者是瑣碎的知識，無法調動學生的積極性，此外，還可能引起學生的反感；第二，提問缺乏目的性和計劃性，教師應根據教學內容有針對性地設計和課程相關的問題，明確自己想要的答案是什么，引導學生邊閱讀邊思考，緊緊圍繞課文的重點難點；第三，提問缺乏針對性，大部分差等生從未被提問過，好學生則是重點提問對象和培養對象，這樣就不利于學生的全面發展以及全體學生的發展。作為教師，可以有針對性的分別設計不同層次的問題，提高整體學生的素質。

2.初中語文教學提問教學方法探討

針對以上教學提問中出現的問題，筆者認為要想提高教學提問質量應該做到以下幾點：首先，教師應該處理好師生關系，良好的師生關系可以作為溝通和交流的基礎，這樣有利于教學提問的順利開展。在提問的環節可以設計些趣味性的問題，一來可以集中學生注意力，二來可以塑造教師在學生心目中的良好形象。其次，問題的設計要系統性和目的性，教師不能問過多過細的問題。在設計問題的環節上，教師要做到有的放矢，提問時要盡可能避免膚淺的問題，要最大限度的設計一些支撐和主導語文課文閱讀教學的問題，開門見山。比如在講《駱駝祥子》時，老師可以做這樣的提問：駱駝祥子講了一個什么樣的故事，在什么時代背景下發生的這個故事，這個故事映射了什么社會現象？通過這些問題，使學生更加明確學習目標加深對文章的理解。所以要將問題具體、系統化，不能提一些籠統或者邏輯混亂的問題。再次，提問策略注重科學性，由于課堂的時間有限，教師不可能把四十五分鐘時間都用在提問上，那么如何合理的利用科學的分配課堂時間將會是影響教學質量的重要因素。第一，問題設計要科學。教師應全方面考慮不同層次的學生，針對不同的學生設計不同的問題，并采用鼓勵引導的方式調動全班的積極性。無論學生回答的正確還是錯誤，只要其參與都教學的過程中，老師都應該給予鼓勵。此外，課堂提問不能只注重因材施教，更要兼顧全面發展。教師不能只提問優等生而忽視中等生和差等生，這樣只會使兩極分化更嚴重。從長遠來看，并不利于學生的整體發展和全面發展。第二，時間分配要合理，教師要把握課堂教學的節奏，要考慮到提問每一個問題所需要的時間，注重細節才能保證質量。最后，問題情境要多樣化。在課堂教學中，教師要學會利用教學資源，積極地開發教學資源，給學生創設多樣化的問題情境。教師可以通過對已學知識的回顧進行比較提問，盡可能地激發學生們的求知欲和積極性，使問題更加明確更加有指向性。在問題情境的創設方面，建議教師采取課堂討論、比較提問、典型錯誤等方式。學生作為學習的主體，可以通過多渠道的問題情境最大程度發揮其主體作用，啟迪智慧、開拓視野，更好地消化教師教授的知識，理解文章的主旨。多途徑創設問題情境，有助于教師順利開展教學，讓學生高度重視語文課堂教學，培養學生的探索能力、思考能力、創造力。如在文言文教學時，先提問學生自己對詞語的理解，這樣學生就可以根據自己學習的經驗，嘗試著理解這些文言詞匯。

3.提問要注重靈活性

課堂提問不是一成不變、單板僵硬的，也不是隨意的，它是師生在課堂上交流的一種方式。教師在提問時語氣要盡量溫和，要盡量使用自然、流暢的語言，讓學生聽懂，讓學生感覺到自己是課堂的主人，是學習的主人，真正調動學生的積極性，使學生進入角色。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這一課時，我抓住學生喜歡看動畫片的心理，讓學生通過讀課文中這個精彩的故事"讀"出動畫片，我隨后提出問題：現在請小朋友自己讀讀課文，邊讀邊想：這本動畫片講了一個什么故事呢？通過提問達到強化效果，使整個教學過程輕松自然，教者教得輕松，學生學得愉快。

總之，課堂提問是一種有效的教學手段與形式。一個巧妙的提問往往能收到"突破關鍵，一問傳神"的效果。所以教師在教學中要加強課堂提問的科學性，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用與學生的主體作用，充分展示教師的提問藝術，發揮教師的教學魅力，奏出一堂堂美妙、和諧的樂章。

參考文獻：

[1] 趙志霞.談初中語文提問教學[J].中華少年：研究青少年教育，2012（8）

[2] 肖小玲.語文課堂教學的提問技巧[J].文學教育（中），2012（2）endprint