翻轉課堂教學模式應用焊接高技能教學的思考

摘要：隨著產業轉型升級的不斷推進，培養焊接高技能人才的急迫感更大，如何通過翻轉課堂教學模式提升焊接高技能教學效果已成為職教院校和老師們日益關注的焦點。通過研究翻轉課堂的特點和焊接高技能教學應用翻轉課堂的必要性，分析翻轉課堂在焊接高技能教學中的可行性。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 焊接 高技能

隨著工業4.0的到來和企業面臨著轉型升級的嚴峻考驗，學校必須需對此做出具體改變，努力接受新知識和新型教學方法的介入，其中翻轉課堂的教學模式給焊接高技能教學提供了新的教學媒介和信息來源。

根據自身的教育實踐，下面我總結一下翻轉課堂這種教學模式：

翻轉課堂，就是重新建構學習流程。課前讓學員利用零碎的時間“移動式”觀看教師組織制作的精品視頻及課件講解，課堂上師生面對面交流、激發潛能完成任務驅動式課題的一種教學形態。它利用教學視頻為基礎，重點讓學員與教師互動，實現教師負責創建讓學員對自己學習負責的環境，學員在小組合作情景下最大限度地開發自身智慧和潛能的互動式和個性化學習。

一、翻轉課堂的意義

（一）翻轉課堂讓學員主動參與教與學

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”

焊接技能教學過程中使用翻轉課堂，明顯提高了學員參與度。我們驚奇地發現學員能提出很關鍵的觀點與尖銳的問題，這表明學員在動腦子，而不只是在記信息。學員全身心進入探討辯論，避免了被動聽枯燥無味的講授，使得主動參與。

（二）翻轉課堂增加團隊合作

使用翻轉課堂的教學模式，不僅僅只是利用現代流行手機及IPAD及電腦等工具，更重要的是翻轉課堂為學員營造了廣泛交流氛圍，利用課堂時間開展團隊活動，師生與學習內容之間、師生之間及小組學員之間有機融合、互動，相互協作無形中培養了交流和社會合作能力，使學員擁有更廣泛的交流機會，更靈活的思維活動。因此，當學員感受到團隊需要他們，他們意識到自己是主人，主動性自然就會猛增。

（三）翻轉課堂便于實施個性特色指導

翻轉課堂的過程中教師在課前分析學員思維理解可能出現的疑問，然后選擇共性問題在課上進行答疑，后繼進行有針對性的提供指導。這樣學員能根據個人的學習狀況，按照自己的節奏來學習，避免滯后和重復學習的現象。除此之外，教師可以通過課前學習情況，指導學員找到自己的最近發展區，通過在這種小步快走的個性化教學中激發學員的學習欲望。

（四）翻轉課堂集中課堂討論

在翻轉課堂的上，學員可以利用各種電子設備，查閱相關資料，為自己的觀點提供佐證。沒有哪種形式的教學比翻轉課堂更能將課堂討論發揮到極致。翻轉課堂的模式能從學員的心理出發，讓他們在課上能使用電子設備，通過信息技術的手段將獲取到的信息進行分享，教師與同學共同幫助分析信息的含量，使得課堂討論變得更集中。

（五）翻轉課堂解放教師

課堂的翻轉把教師從傳統的知識的灌輸的過程中松綁，教師可以集中精力來組織學員進行學習探索。在學員最需要的時候提供幫助，成為學員更好地獲取知識、消化知識、應用知識的“陪練”，課堂也成為教師更好地展示知識和技能的舞臺。

二、焊接高技能教學應用翻轉課堂的必要性

盡管近幾年來政府對高技能人才的培養加大了有針對性的投入和扶持，但焊接高技能人才培養工作仍存在一些明顯的問題，焊接高技能人才培養的力度、數量和質量還不能滿足企業轉型升級的需要，高技能焊接人才的數量和質量已成為阻礙產業發展的“瓶頸”之一。

但是“焊接高技能人才”在生產、工藝、檢測和管理等領域崗位一線工作， 需要具有精湛的技能，并在工作實踐中具有靈活的思維和知識年來解決技術和工藝的實際難題，加大對焊接高技能人才的培養力度已迫在眉睫。但從焊接高技能學員的學習特點以及學校的教學環境等多方面考慮，傳統的教學方式很難實現對高技能人才的培養任務。所以，“翻轉課堂”這種新型教學模式在焊接高技能教學中應用勢在必行。

（一）焊接高技能學員學習特點

據統計，焊接高技能學員往往是高職高專在職學員以及企業在職員工（絕大部分仍然是高職高專畢業學員）。這些學員都有幾個共同特點：1.學員學習情緒化較濃，對感興趣的東西學習積極性高，思維活躍；而對于枯燥的內容學習則顯現出萎靡不振的狀態。出現老師講臺上講解滔滔不絕，下面的學員昏昏欲睡，提不起學習興趣。2.學習具有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。3.對于企業在職員工來說，工作任務重，時間緊更是他們的主要制約技能發展的障礙因素。

（二）焊接高技能教學環境

學習氛圍和學習環境有著重要的影響，自由、民主、平等的學習氛圍和學習環境是焊接高技能學員學習的必備的理想因素，這樣的學習環境有利于學員和教師之間的良好溝通，有利于學員充分發揮潛能，克服學習中遇到的困難和挫折。

三、焊接高技能教學中應用翻轉課堂的可行性分析

（一）實施翻轉課堂的現實意義

翻轉課堂采用先學后教的教學模式，讓學員利用移動設備提前自學，打下基礎，而在課堂上重點進行知識的應用與探索，課前學員進行自學時，可以反復消化吸收課件和教學視頻中的難點，有疑問的知識點可以提前咨詢老師，從而讓教師也可進行有針對性的備課，分析更為詳細生動，還可以組織學員進行小組討論和知識分享，充分發揮學員的自主性，提高師生間的交流，促進課堂教學效果的提升。

（二）翻轉課堂符合焊接高技能課程的特點

焊接高技能人才的培養相對于其他工種更具有“技藝”性和“技巧”性的特點，需要更多的實踐操作訓練時間，來感悟熔池溫度的變化對焊縫成形的影響，從而最終提高焊接操作技能。采用翻轉課堂教學模式則可以解決這個問題：由于課前觀看焊接視頻可以了解焊接技巧以及焊接中的注意事項的自主學習，學員對課程理論知識已經有所掌握，所以可以將一部分理論講解時間轉移到實踐操作時間中，提高學員的焊接操作能力。

（三）教學環境可以達到實施翻轉課堂的環境

隨著信息技術的發展與普及，絕大數學校都有無線網絡，學員也自備有智能手機與筆記本電腦等上網設備的普及，教學環境已經完全達到實施翻轉課堂的要求。隨著云計算的不斷推進，網絡焊接教學資源也越來越豐富，課前學員課前、課中、課后可以觀看老師提供的微課程，還可以訪問教學網站觀看其他老師的講課視頻，極大的豐富了教學內容。

翻轉課堂的教學模式具有增加學員參與度、增加團隊合作、提供個性化指導、集中課堂討論以及解放教師等優點，能夠有效彌補技能教育現行教學模式中所存在的弊端，有著極強的現實意義和可行性。

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（作者簡介：張微微，如皋市技工學校，主要從事機械理論教學和實踐教學培訓工作。）endprint