初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略分析

杜春明

摘 要：初中語文具有至關(guān)重要的作用，初中學(xué)生已經(jīng)可以自主的閱讀一些比較深層次的文章，對于把握文章的主旨內(nèi)容也相對準(zhǔn)確。初中語文是一個過渡時期，總結(jié)小學(xué)語文的經(jīng)驗，同時也為高中語文打基礎(chǔ)。學(xué)好語文，最重要的就是學(xué)會閱讀，本文通過對記敘性文本閱讀的研究和分析，進一步詳細(xì)說明其在初中語文學(xué)習(xí)上的重要性。

關(guān)鍵詞：初中語文 記敘性文本閱讀 教學(xué)策略

引言

隨著我國新課標(biāo)的不斷改革，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提出了新的要求。語文教學(xué)不再只局限于學(xué)會生僻字或者句子的成分等，更加注重的是學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力的提高，幫助學(xué)生實現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方面的全方面發(fā)展。因為記述文在整個閱讀界里，所占得比重相對較高，所以學(xué)會記敘性文本的閱讀，掌握其閱讀技巧具有十分重要的現(xiàn)實意義。盡管認(rèn)識到記敘性文本閱讀的重要性，但是在這種閱讀教學(xué)的過程中，仍然存在一些問題，因此初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)有待提高。本文就這幾個方面展開具體的討論。[1]

一、初中語文學(xué)習(xí)的重要性

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，我們學(xué)習(xí)了大部分的漢字，能夠運用詞語進行造句，同時也可以運用漢字來表達自己想要表達的內(nèi)容。所以說，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個為初中語文打基礎(chǔ)的過程。關(guān)于初中語文，學(xué)生上初中的年齡大部分都在14-17歲，這個年齡段的學(xué)生各方面的素質(zhì)基本上已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，而初中學(xué)習(xí)正好可以幫助學(xué)生定向，可以讓學(xué)生形成一個更加合理的學(xué)習(xí)方式。在這個方面上來說，初中語文對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的決定性作用。[2]

初中語文是一門主要的學(xué)科，是一門國學(xué)，它反映著中國文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長，所以學(xué)好語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文的專業(yè)素養(yǎng)，更是反映一個人對中華文化的感情和熱愛。初中語文可以幫助學(xué)生建立正確的國學(xué)思想，讓學(xué)生對中華文化更加了解。初中語文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會了句子的含義和、段落的意義以及整篇文章感情的把握。不僅如此，初中語文影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為語文主要是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，只有掌握了這個技巧，才能更好的了解和學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。[3]

二、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的概述

所謂的記敘性文本的閱讀，主要體現(xiàn)在兩個方面，即寫實文本和虛構(gòu)文本這兩種。記敘性文本的題材類型較多，散文、小說、新聞、傳記都可以統(tǒng)稱為記敘性文本。但是值得引起注意的是，記敘性文本中的文本是指書面語言的表現(xiàn)形式，是通過一個或者多個完整句子的組合，進而通過語言表達習(xí)慣的連接和語意的通順連貫性形成段落，從而形成記敘性文本。

記敘性文本具有它本身所具有的特點。記敘性文本語言通順，文章所表達的內(nèi)容故事性強，較為生動有趣。初中生并沒有形成完整的邏輯思維和思考的能力，對于這種感性的文章，他們的記憶更為深刻，對文章的把握也相對準(zhǔn)確。把記敘性文本作為初中語文的閱讀教學(xué)重點，在理論上是可行的。

三、記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)習(xí)上存在的問題

語文學(xué)習(xí)的重點就是對于文章的把握和理解，換句話說，閱讀就是學(xué)好語文的關(guān)鍵。通過國語文課本的研究，不難發(fā)現(xiàn)，語文課本上的大部分內(nèi)容就是課文，而在某一方面，課文就是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。初中語文課本的課后要求中經(jīng)常會出現(xiàn)對整篇文章的熟讀甚至是某個段落的背誦。作為初中語文閱讀中所占比例最大的記敘文，其這種文本的價值正在逐漸增長。但是我國對于記敘性文本閱讀的教學(xué)仍然有一些不足之處。

1.老師對于課前準(zhǔn)備工作沒有做好。不論哪一個學(xué)科，只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能夠保障課堂學(xué)習(xí)的順利和成果。語文的學(xué)習(xí)更是如此。很多初中老師在閱讀教學(xué)中沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，例如，對于記敘性文章的選擇沒有到位，不符合學(xué)生閱讀能力的實際情況，結(jié)果導(dǎo)致整節(jié)課的成果功虧一簣。老師課前準(zhǔn)備工作不充足，就無法吸引學(xué)生的注意力，因此課堂效果也可想而知。

2.閱讀教學(xué)的維度目標(biāo)不夠統(tǒng)一。在語文的閱讀教學(xué)中，維度目標(biāo)就是一個目標(biāo)的三個不同方面。但是部分老師在進行閱讀教學(xué)的過程中，對這三個方面的教學(xué)目標(biāo)割裂開，訓(xùn)練的模式過于機械化。例如《背影》的學(xué)習(xí)過程中，老師提問文章中幾次提到父親的背影，同學(xué)回答之后，老師讓學(xué)生模仿當(dāng)時“父親”的背影，同學(xué)們的表現(xiàn)卻差強人意，可見老師忽略的教學(xué)的目標(biāo)。

3.閱讀教學(xué)的問題設(shè)計存在不足。針對文章閱讀所提出的問題，好的問題可以引起學(xué)生對整篇文章的思考。這更體現(xiàn)了教師提出的問題會影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的過程中，老師設(shè)計的問題存在一些誤區(qū)，問題不明確，甚至是即興發(fā)問，沒有經(jīng)過思考。這樣的問題并不能對課堂的整體效果提出促進的作用。

四：記敘性文本的在初中語文教學(xué)中的策略

記敘性文本閱讀教學(xué)在初中語文上有重要的作用，因此，只要針對所出現(xiàn)的問題制定解決的措施，才能更好的通過這種閱讀教學(xué)的方法學(xué)好語文。[4]

1.教學(xué)的目標(biāo)要準(zhǔn)確清晰。初中語文的記敘性閱讀，需要學(xué)生有較高的閱讀能力，而閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力。對于老師來說，要對文章所掌握的內(nèi)容有一個具體的目標(biāo)，主要表現(xiàn)在依據(jù)學(xué)生的實際情況和真實的感情，根據(jù)不同的文章的特點，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.保證教師制定問題的合理性。在老師進行閱讀教學(xué)的過程中，老師如果可以針對整篇記敘文提出具有針對性的問題，那么課堂教學(xué)成果必定更加優(yōu)秀。學(xué)生的思維也會更加活躍，課堂上師生之間的互動也會更加頻繁。在對于問題設(shè)計的過程中，要注意科學(xué)化、實際化，這同時也對記敘性文本教學(xué)有十分重要的影響。

3.針對不同的學(xué)生制定不同的計劃。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)程度參差不齊，所以要針對不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于一些程度較差的學(xué)生老師要找一些主旨內(nèi)容相對較好掌握的文章，并對閱讀方法和技巧進行訓(xùn)練，而程度較好的學(xué)生則要多加訓(xùn)練，在訓(xùn)練中得到更高的提升。這種因材施教的辦法可以更好的實現(xiàn)記敘性文本閱讀的教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，記敘性文本閱讀教學(xué)的過程中仍然存在一系列的問題，但針對這些問題制定科學(xué)合理的解決措施，才能更好的發(fā)揮記敘性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1]張慧.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)探究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]邊靜.初中記敘類文本寫作教學(xué)內(nèi)容序列初探[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]柯昌海.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略探討[J].小作家選刊，2017，（18）：94.

[4]張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.endprint