基層思想政治教育心理環(huán)境的應用思考

王叡+汪濤

摘 要：思想政治教育心理環(huán)境作為思想政治教育內(nèi)化的重要平臺，綜合近些年關于思想政治教育心理環(huán)境的研究成果，思考思想政治教育心理環(huán)境在基層部隊思想政治教育課如何應用，從而提高部隊思想政治教育的時代性和感召力。

關鍵詞：思想政治教育 心理環(huán)境 方法

從心理學角度來說，任何外界的客觀事物都是作用于人的心理而后發(fā)揮作用的，部隊思想政治教育若想達到最初的目的，就必須要充分考慮到個體的心理、心理環(huán)境。而人的心理中認知、情緒情感、意志等各部分內(nèi)容不是獨立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，也就構(gòu)成了個體的心理環(huán)境。因此，面對如何提高部隊思想政治教育課時代性和感召力問題時，作者認為應該考慮到受教育者的個體思想政治教育心理環(huán)境，這樣有針對性的提高思想政治教育效果，雖然目前軍隊內(nèi)對思想政治教育心理環(huán)境的研究并不多，但是可以借用地方近些年來關于思想政治教育的相關研究成果，為提高部隊思想政治教育的時代性和感召力做出思考！

關于思想政治教育心理環(huán)境，要以劉達臨的《思想政治教育》為最初的研究代表。近些年來，隨著心理學和思想政治教育學的進步，關于思想政治教育心理環(huán)境的研究也日漸增多。

一、思想政治教育心理環(huán)境的含義

思想政治教育心理環(huán)境作為一個交叉學科中的新興名詞，其本身的定義在研究中就或多或少存在一定的爭議。從目前現(xiàn)有研究成果看來，大部分的研究者都傾向于沈國權在《思想政治教育環(huán)境論》中對思想政治教育心理環(huán)境的定義：思想政治教育心理環(huán)境指的是在進行思想政治教育的實踐活動中，受教育者自身所具有的情緒、情感狀態(tài)。[1]如林裴的《大學生思想政治教育學心理環(huán)境的建構(gòu)》[2]、孫昌軍 張春潮的《略論高等院校心理環(huán)境及其建設》、邊素貞《論大學生思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化》、蔣曉蓉的《營造健康心理環(huán)境，提高高校思想政治教育實效性》等等都在文章中提及關于思想政治教育心理環(huán)境的含義。但是作者認為個體的心理環(huán)境是作為一個系統(tǒng)而存在的，不能將情緒情感作為單獨的要素考慮思想政治教育心理環(huán)境，必須要聯(lián)系個體其他如認知、意志、個性等的心理內(nèi)容，共同思考思想政治教育心理環(huán)境應該包括哪些內(nèi)容以及怎么樣定義。在這一點上，本人更加認同郭英敏，閔仕君《思想政治教育心理環(huán)境解讀》[5]、易小平《大學生思想政治教育不良心理環(huán)境探析》以及成敏《心理環(huán)境：影響高校思想政治教育實效性的關鍵因素》等人對思想政治教育心理環(huán)境的定義與內(nèi)容的研究，他們是在沈國權的基礎上拓展了思想政治教育心理環(huán)境所包含的內(nèi)容，即思想政治教育心理環(huán)境不僅包括情緒、情感心理環(huán)境，還包括認知環(huán)境 、意志環(huán)境 以及個性特征環(huán)境。在本文中，也將主要采用郭英敏、閔仕君關于思想政治教育心理環(huán)境的含義，探索如何有效利用思想政治教育心理環(huán)境的相關規(guī)律提升部隊思想政治教育效果。

二、優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境的途徑

研究思想政治教育心理環(huán)境的主要目的就是在于指導實踐，綜合以往關于該主題的研究中，研究者都提到了關于如何優(yōu)化個體思想政治教育心理環(huán)境的途徑。綜合起來，大致分為三類，一類是從思想政治教育者的學科角度出發(fā)，提出關于優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境的看法、建議；第二類是從心理學的視角審視如何通過各種途徑優(yōu)化個體的思想政治教育心理環(huán)境。第三類就是提供些綜合性較強的舉措，兼顧各種學科知識。

從思想政治教育者出發(fā)研究對策建議的主要有陳超、陳剛等人，研究者主要單獨進行研究，或者是在提出綜合性對策建議時從教育者角度描述問題。如陳超的《論大學生思想政治教育的心理環(huán)境及優(yōu)化》是在心理特點基礎上，強調(diào)教育者的主體性，提出了優(yōu)化思想政治教育工作者的結(jié)構(gòu)，提升隊伍素質(zhì)；優(yōu)化思想政治教育載體、優(yōu)化思想政治教育的方法，以及成敏的《心理環(huán)境：影響高校思想政治教育實效性的關鍵因素》研究都是這一類。

而關于第二類建議舉措的研究者較多，也更加傾向于從心理學角度做相關思考。如林裴《大學生思想政治教育學心理環(huán)境的建構(gòu)》分別從學生視角提出了提高大學生認知環(huán)境、渲染大學生情感環(huán)境、磨練大學生意志環(huán)境的優(yōu)化途徑，從教育者角度出發(fā)探尋了加強思想政治教育工作者心理知識的培養(yǎng)、優(yōu)化思想政治教育工作者的行為、思想政治教育工作者創(chuàng)造愉悅的情境等方法。關于林裴提到的學生視角下優(yōu)化思想政治教育心理環(huán)境在易小平的《大學生思想政治教育不良心理環(huán)境探析》研究中有更為詳細的描述。邊素貞的《論大學生思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化》分析大學生思想政治教育心理環(huán)境的幾種特點：獨立性與依賴性的矛盾；強烈的求知欲與識別能力低的矛盾；情緒、情感和理智的矛盾；愿望、幻想與現(xiàn)實的矛盾，提出更加具有心理學特點的建議，如滿足學生合理的需求，使學生群體始終保持良好的心理狀態(tài)、協(xié)調(diào)人際關系、加強心理咨詢等，加強對思想政治教育工作者心理知識的培訓、優(yōu)化思想政治教育工作者的行為，給學生以積極的影響、思想政治教育工作者要創(chuàng)設身心愉悅的情境等。任軍、彭世良在其《營造優(yōu)良心理環(huán)境，增強高校思想政治教育工作的實效性》研究中也表達同樣的觀點。

關于第三類的研究者主要有王紅玲、何慧星以及薛林月等人。王紅玲的《高職院校中思想政治教育心理環(huán)境的優(yōu)化研究》就提出了一些關于思想政治教育心理環(huán)境在思想政治教育全過程中的一些綜合性建議，而并不是有針對性地提出優(yōu)化途徑。何慧星、薛林月的《論高校思想政治教育心理環(huán)境及優(yōu)化》是結(jié)合新疆地區(qū)思想政治教育的特殊作用及新疆地區(qū)實際情況，提出了堅持正確思想導向和黨在民族地區(qū)的基本政策、建立新型師生關系以及建立具有學校特色的良好物質(zhì)、精神環(huán)境等方法。而陳剛《試論高校思想政治教育工作的心理環(huán)境》在對高校思想政治教育的心理環(huán)境做了一定的描述之后，從工作隊伍、載體、激勵機制、方法等四方面提出了相關的對策研究。

參考文獻

[1]沈國權.思想政治教育環(huán)境論.[M].上海：復旦大學出版社，2002.8.

[2]林裴.大學生思想政治教育心理環(huán)境的構(gòu)建.[D].福建省高校思想政治教育研究會2007年年會優(yōu)秀論文專輯（二），2007.