小學語文口頭表達教學現狀及有效教學策略探析

李春艷

摘要：語文教學“語”和“文”不可偏廢，作為語文教師應努力平衡二者的教學重點和比重，一改以往重書面語言、輕口頭語言教學的舊觀念，重視學生的口頭表達能力的訓練和教學，努力探索口頭表達教學的新策略，使之大大提升教學效率，為保障語文整體教學工作的穩定性服務。

關鍵詞：小學語文 口頭表達 教學策略

何為語文？葉圣陶先生告訴我們“口頭為語，書面為文”。具體來說，“語”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，口頭和書面語言相結合，才是完整的語文。然而，由于應試教育的影響，很多語文教師們都把教學工作的重點放在書面語言的教學上了，對于學生的口語語言教學則有所忽視。新課標推行以來，對學生口頭表達能力提出了明確的教學要求，因而，現階段，我們語文教師應正視小學語文口頭表達教學的現狀，積極探尋口頭表達教學策略，以期盡快彌補口頭教學比重不足的缺陷，提升口頭表達教學和語文整體教學工作的成效。

一、語文教學中口頭表達教學的現狀

長期以來，學生、家長和老師們都特別重視書面語言的教學，因為考試是以書面答案為基準的，語文知識、能力的考查都是通過書面試卷來完成的，所以教師為了學生取得好成績，平時教學中不得不重視“考試重點”的教學。在語文課堂上強調基礎知識，字詞、語法、修辭等；強調閱讀分析，引導學生閱讀文章、分析文章，歸納總結段意和主題的規律、方法；強調作文教學，不僅對于各種寫作技法百教不倦，而且經過進行寫的訓練。這樣的書面語言教學已經占據了師生們的大量精力，對學生口頭語言表達能力的訓練，哪有時間安排呢？

其實這樣的教學模式是明顯不對的，因為，在新的教學理念下，小學生的語文學習的主要目的不是為了考試，也是深入了解、學習我們的母語——漢語的第一步。漢語我們從咿呀學語后每天的生活、學習都在用，但是我們用得對不對？準確不準確呢？這就需要語文學習來進行規范和調整。而且漢語是我們與人交流、表情達意不可缺少的工具之一，所以，我們需要更好地掌握好漢語，掌握好 “聽說讀寫”的技能。而這其中，“說”的口頭表達能力是不可或缺的。良好的口頭表達能力是現代社交成功的關鍵要素之一，思維敏捷、口頭表達流暢自如的人才能在激烈的競爭中更快地嶄露頭角，是事業成功的基石。

二、口頭表達教學策略

1.培養學生課外閱讀習慣，豐富話語資源。學生口頭表達能力不強，有多方面的原因，其中比較主要的一點還是積累不夠，知道的東西有限，眼界也不夠寬，所以面對話題時常常無話可說，或者說的時候詞不達意、內容空洞。造成這種現象的主要原因就是話語資源的缺乏，一方面小學生年齡都不大，生活閱歷少，接觸的事物和情境都有限；另一方面是由于教學中口語表達訓練的機會少，再者他們為了考試，學習時以識記為主，因而口頭表達的實際操作能力不強，關注的視野也比較狹窄。所以教師應抽出時間，有計劃地對學生進行閱讀的指導，用“讀萬卷書”代替“行萬里路”，擴展小學生們的眼界，讓他們在口語表達時能夠更有“底”，能夠言之有物。

2.利用課堂教學的時機，進行學生口頭表達能力的訓練。（1）通過課堂提問來訓練。課堂提問是教師與學生交流的有利時機，也是鍛煉學生口頭表達能力最基本最常用的方法。精彩的、得當的課堂提問，不僅能促進學生思維的發展，而且在回答問題時，學生必須組織語言“說”給老師聽，因而能夠讓學生的口頭表達能力得到充分的鍛煉。比如，在課堂上進行《春》的賞析閱讀時，筆者就選擇文中“小草偷偷地從土里鉆出來”這句巧妙設疑，為什么小草是“偷偷地”鉆出來？而不是慢慢地、悄悄地？為什么是“鉆”出來，而不是長出來？然后鼓勵學生大膽討論，讓他們積極表達，而在他們表達時教師多聽、多引導，從而為學生創設出一個較好的口頭表達的環境，讓他們的說話能力得到了鍛煉。（2）通過朗讀課文來訓練。學生流利地進行自我表達的前提是能夠流暢地朗讀。在朗讀過程中，人的注意力高度集中，眼耳口心都需要用到，不僅比默讀效率更高，而且能夠增強學生對語法的掌握程度和對語音的感受力，讓他們培養起對語言規范的敏感度、鑒賞力。朗讀訓練可以循序漸進地進行，比如，教師可以讓學生從比較好的分段朗讀開始，讓學生一點一點地嘗試，一點一點地適應，因為在最初的口頭表達訓練中學生會讀錯、丟字落字，教師也不要過于苛責，要鼓勵他們，只有多練習、敢于表達，才能變得越來越好。（3）通過復述課文來訓練。復述課文是讓學生用自己的語言和提煉出的課文中主要語句合理地組織語言，有條理、有重點地把課文的主要內容講述出來的比較常用的一種教學形式，這種形式是對學生進行口語訓練的一種有效途徑。課文復述要做得好，需要學生深入了解、理解課文內容，還需要學生具有一定的口頭表達的能力，需要在頭腦中快速地整理出課文的脈絡，再用清楚的、有邏輯的口頭語言表達出來。這其中對學生表達能力要求是很高的，一是要學會分析和整理，二是要表達清晰、有條理。因而對學生來說也是很好的鍛煉。這種訓練也要循序漸進地進行，開始時可以讓學生看著書來進行復述，慢慢過渡為不看書結合課文語句復述，最后達到不看書用自己的語言復述，并能夠在較合適的時間內完成。這樣，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉，不僅組織語言的能力能夠提高，綜合概括能力也被加強了。

3.利用口頭作文訓練提高學生的口頭表達能力。口頭作文的訓練方便、簡潔，因而教師不僅可以在作文教學課上進行口頭作文的訓練，還可以抓住教學過程中許多適當的時機進行口頭作文教學，提升學生的作文能力，又提升學生的口頭表達能力。教師可以利用教學中學生感興趣、有話可說的點，讓學生進行口頭作文，還可以用多媒體等手段吸引學生，激發他們說話、表達的愿望。這里需要注意的是，口頭表達的訓練盡量要兼顧整體學生，讓每個學生都有機會說出自己的想法，再有就是教師要對學生的表達給予鼓勵式的評價，多肯定優點，缺點則要整體進行總結和指正。

綜上所述，只要我們認識到學生口頭表達教學的重要性，積極開展口頭表達教學，其形式和方法是多樣的。只要我們根據實際情況，靈活地變換方法，學生一定會更愿意表達自己，大大提升口頭表達能力。

參考文獻：

[1]唐譜云.淺談小學語文教學中學生口頭表達能力的培養策略[J].內蒙古教育，2016，（29）.

[2]巴珠.小學語文教學中培養學生口語表達能力的策略[J].讀寫算：教師版，2017，（37）.

（作者單位：長春市一零八學校）endprint