學生心理特點分析在小學英語課程教學設計中作用分析

郝東

摘要：本文對學生好奇心、模仿力以及可塑性三個心理特點進行分析，激發了學生對于英語的學習興趣，幫助學生更好的奠定語音基礎，同時還能引導學生養成良好的學習習慣，不僅能夠提高英語課堂的教學效率，同時還能緩解學生對于陌生語言學習的不適感，培養學生更好的掌握學習方法與能力。

關鍵詞：心理特點 小學英語 課程教學設計

一、利用好奇心強，激發英語學習興趣

小學生本身具有較強的好奇心，小學階段的英語教學，并不是要教會學生多么復雜的語法和句式，而是培養學生對于英語學習的興趣，引導學生積極主動的去學習。因此在設計教學活動時，應當有效的利用學生對于新鮮、陌生語言學習的好奇心理，通過較多形式的課堂教學活動，展開英語教學內容。例如可以將學生進行分組，各組成員舉行“看口型/動作猜單詞”或者“聽聲音猜名字”的游戲活動，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，同時還能鞏固學生對于英語單詞的記憶程度，在愉悅的教學活動中完成英語課堂內容教學。

同時，小學生正處于懵懂無知的階段，缺乏穩定的人生觀、世界觀和價值觀，也屬于語言教學的啟蒙階段，因此可以在結合學生真實生活的情境中完成英語課堂教學。例如在進行小學五年級下冊《英語》教材的《School》一課的教學時，教師可以組織學生對自己的學校進行介紹，結合生活中的真實情境完成教學，最終獲得了較高的教學效果評價。

二、充分利用模仿力，幫主學生奠定語音基礎

英語詞匯記憶是英語教學中的重難點內容，掌握正確的學習方法十分重要。在小學英語課堂教學過程中，可以利用小學生較強的模仿能力，設計有效的教學活動，提高學生對于英語語音、詞匯的學習效果。例如在學習“dog”這一單詞時，應當先引導學生跟隨教師對“d”“o”“g”三個字母進行分別朗讀，讓學生自行體會其中的發音規律，注意不要與中文中的拼音教學相混淆，強調能夠結合音標進行學習，最終達到“見其形讀其音，聽其音知其形”的效果，而不是一味地進行死記硬背，需要教導學生掌握正確的拼讀規律，從而實現更好的學習和記憶效果。

同時，教師還要多多組織學生進行有感情的朗讀課文，培養和提高學生對于英語表達的語感。也可以組織學生學習英語歌謠，體會不同語調、節奏對于情感表達的影響效果。以五年級下冊第四單元Lesson 2 的教學內容為例：

Li Ming：Look！This is my bedroom.

Jenny：A nice bedroom.You have a big desk.

Li Ming：Yes.

Jenny：So many books on the desk！

Li Ming：I read in my bedroom.

教師可以組織學生分組進行對話練習，設定“Li Ming的臥室十分凌亂”和“Li Ming的臥室干凈整潔”兩種截然不同的情境，要求學生能夠通過改變對話的節奏、語調等內容，實現Li Ming和Jenny不同心態的表現。

三、利用高可塑性，培養良好的學習習慣

小學生屬于逐漸開始形成習慣化行為方式的年齡階段，但同時也具有較強的自我意識，因此小學較低年級的學生，在學習過程中往往表現出很強的不穩定性，需要教師進一步的對學生的自我言行進行約束和管理，才能更好的培養小學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，促進小學英語教學效果的提升。英語學習需要學生動用眼、口、耳、手、腦等各能力的協調合作，因此教師在教學活動的設計中，應當綜合調動小學生的眼、口、耳、手、腦，組織學生學會傾聽教師的講解，敢于表達自己對于教學內容的理解，能夠帶著問題與疑惑進行學習，學會自主查找資料、翻詞典等良好學習習慣。以完整的課堂教學為例，教師在教授新單詞時，可以采取跟讀的教學方式，讓學生能夠先學會該單詞的正確拼讀，然后組織班級學生按照座位順序依次用英語表達教師所提出的中文單詞，通過小紅包，或者大白兔奶糖等形式表達對于回答正確和努力學習的學生的贊揚。久而久之，在進行新內容的教學時，學生不僅能夠積極跟隨教師進行學習，同時還能自主回答和提出疑問，學習氛圍更加濃郁，英語課堂的教學效果也更加優秀。

同時，“授人予魚不如授人予漁”，英語教學的最終目的是提高學生英語學習能力，而不是考察學生學會了多少個單詞，背住了多少個句子。學習方法的傳授才是課堂學習的重點所在。以英語教學中的單詞學習為例，存在卡片記憶法、拼讀記憶法、歸類記憶法以及比較學習記憶法等多種有效方法，教師應當組織學生體會和明確各種學習方法中的優劣和優勢之處，選擇最適合自己的學習方案，進而全面提升小學生的英語課程教學效果。

四、結語

綜上所述，小學英語教學應當在結合小學生心理特點的基礎上進行，具體包括小學生好奇心強、模仿能力優秀以及可塑性高等特點，有效調動學生對于英語學習的積極性，培養學生養成良好的學習習慣，為后續的學習與能力培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王鳳潮.淺談利用小學低年級學生心理特點培養英語聽說能力[J].學周刊，2013，（06）.

[2]李東，李麗.基于小學生心理特點的英語課堂教學實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（03）.

（作者單位：延邊大學 通鋼一小）endprint