網絡環(huán)境下大學英語翻轉課堂教學模式探索

付思，馬俊，王曉磊

摘要：翻轉課堂是一種起源于美國的新興教學模式，它以豐富的信息資源、先進的信息技術作為依托，徹底改變了傳統的課堂教學。為了解決大學英語課堂教學的弊端，將翻轉課堂教學模式與無線終端、云平臺、媒體資源庫等多種網絡資源進行有機結合，構建出一種新型大學英語翻轉課堂教學模型，有效地提升了大學英語的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；云平臺；資源共享

一、引言

大學英語教學，雖然已經告別了傳統的單一課堂教學模式，但仍沒有讓學生形成一種主動的自主學習模式，使得大部分學生在大學英語學習中，還是以機械性記憶為主，枯燥無味，影響學習效果，為了解決上述問題，本文嘗試將網絡信息技術與翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式進行有機結合，基于計算機網絡環(huán)境，構建出一種新型的大學英語翻轉課堂教學模型，并對模型的構建過程、保障條件、應用效果進行了深入的分析。

二、大學英語翻轉課堂教學的優(yōu)點與困境

大學英語公共課教學中，教師在課程的講授時往往側重于提高學生的四、六級通過率，而忽略對學生進行聽、說、讀、寫、譯，英語綜合技能的培養(yǎng)與訓練。長時間注意力高度集中的課堂教學，會使學生對英語的學習產生倦怠感與排斥感，使學生喪失對英語的學習興趣，翻轉課堂教學模式，可以有效地避免上述問題的發(fā)生，其與傳統的大學英語課堂教學相比較，有著以下三點主要優(yōu)勢：

第一，學生通過在線觀看課程微視頻，可以對本節(jié)課程所涉及的重難點內容，進行仔細的品味、充分的思考和深入的理解，并且學生在觀看視頻的過程中可以隨時停下，借助網絡查閱與課程內容有關的英文文獻資料、報刊、視頻、講座、公開課等資源進行輔助學習，從而完成知識的傳遞過程，這樣不僅能夠使學生加深對課程內容的理解，幫助學生盡快掌握課程所涉及的知識點，更重要的是能夠使學生通過自主的閱讀、觀看這些英文資料，無形中促進學生英語聽力、閱讀、翻譯等綜合技能的培養(yǎng)；

第二，采用翻轉課堂教學模式，課堂上學生之間用英語進行分組互動討論，不僅能夠使學生強化對于課程知識點的理解與吸收，而且能夠鍛煉學生的英語聽力和英語口語表達能力，使學生由過去的不敢說英語變?yōu)楦矣谡f英語，真正地告別“啞巴”英語的學習；

第三，可以加深培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生通過自主學習英語，自主地解決英語學習中遇到的問題，可以提高學生對于英語學習的主動性，增強學生對于英語的學習動力，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，使學生能夠逐漸地建立起學好英語的信心，對于英語的學習能夠產生良性的發(fā)展。

可是翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的推廣也面臨著一些困境，主要表現如下：

1.校園網絡帶寬不足，數據吞吐量低。翻轉課堂是一種與信息技術高度融合的新型教學模式，學生在進行課程的自主學習時，大部分的時間都忙于在線瀏覽課程視頻或在互聯網上查找資料，過低的網絡帶寬會使在線視頻在播放過程中頻繁緩沖、卡頓，并且會使英語資源的網絡下載速度緩慢，這樣會使學生對于自主學習產生煩躁感，降低自主學習的積極性，從而影響大學英語的學習效果。

2.校園網只能通過有線方式接入。在翻轉課堂開展的自主學習階段，最重要的是為學生提供一個自由的學習空間，使學生能夠隨時隨地學習，當校園網只能采用有線方式接入時，學生只能在寢室利用固定的時間段，通過電腦進行自主學習，學習空間具有明顯的局限性。

3.英語學習資源匱乏。學生在進行大學英語翻轉課堂的自主學習時，需要通過互聯網查閱相關的英文視頻、文本等大量的資料，而一些英文視音頻資料、文本資料往往受到版權保護，或一些資料的下載鏈接早已失效無法下載等等，使得學生為了下載到一份有用的資料，煞費苦心，輾轉于各大網站、論壇進行搜索，最后可能還得無功而返，浪費了大量寶貴的學習時間。

4.缺乏統一的分享交流環(huán)境。由于缺乏一個用于分享、交流、自測等環(huán)節(jié)的統一平臺，使得無論是教師分享的大學英語課程微視頻，還是學生分享的大學英語學習資料，上傳的課后作業(yè)等資源，只能存儲于互聯網免費空間當中，而免費的網絡空間，往往對于其中資源的存儲存在時間限制，資源占用的存儲空間使用到期后便會被收回，容易造成課程資源的意外丟失，而且存儲于互聯網免費空間中的資源，其安全性也難以得到保障。

5.缺乏專門的課程視頻錄播教室。授課教師在錄制課程微視頻時，如果沒有專門的錄播教室，往往只能自帶攝像機、三腳架等設備去普通教室錄制，為了錄好一節(jié)課，往往需要準備至少兩套攝像機和三腳架進行多機位錄制，增加了課程錄制的困難度，容易打消教師開展翻轉課堂教學模式的積極性。

三、大學英語翻轉課堂教學的信息化支撐保障條件

為了解決翻轉課堂教學模式在大學英語教學中推廣的困境，筆者從網絡等基礎設施保障和網絡資源保障兩個主要方面進行了不斷地嘗試與實驗，總結出如下幾點大學英語翻轉課堂教學推廣的信息化支撐保障條件。

（一）網絡等基礎設施保障

1.提高校園網傳輸吞吐能力。考慮到目前一般高清視頻在線瀏覽所需帶寬，校園網建設中核心交換機的數據處理能力應不低于萬兆，而且應保證每個接入互聯網的學生上網賬號都獨享不低于10Mb的帶寬，這樣才能夠使學生在大學英語翻轉課堂的自主學習中，比較流暢地通過校園網或互聯網觀看在線英語課程視頻，以及縮短英語學習資源的下載時間。

2.構建校園網無線接入環(huán)境。考慮到有的學生喜歡在自習室學習，有的學生喜歡在圖書館學習等等，學習場所不固定，這就需要為學生提供無線局域網WLAN（Wireless Local Area Networks）接入環(huán)境，這樣可以使學生充分地利用身邊的智能手機、平板電腦等無線終端移動設備，以無線方式接入校園網進行大學英語課程的自主學習，實現在食堂、圖書館、寢室、自習室等場所不限空間的自主學習，打破傳統自主學習的時空觀，使學生的自主學習更加自由化、個性化。endprint

3.建設數字化課程視頻錄播教室。通過建立多個數字化課程視頻錄播教室，便可以做到運用多機位、多角度的形式，進行大學英語課程微視頻的錄制，教師后期可以利用非線性編輯軟件，對錄制視頻文件進行編輯處理后提供給學生，大大節(jié)省了教師錄制課程的前期和后期準備時間。

（二）網絡資源保障

網絡資源的保障主要通過兩方面進行：

1.建設大學英語多媒體資源庫，豐富學生英語學習資源的儲備，并對英語媒體資源進行合理分類，逐一構建英語視頻資源庫、英語音頻資源庫、英語文本資源庫、英語試題資源庫等英語媒體資源庫，并定期不斷擴充、豐富各個英語媒體資源庫中的內容。這樣可以擴充校園網中英語媒體資源的儲備，使學生能夠在大學英語翻轉課堂自主學習階段，不用花費大量的時間去互聯網上查找與課程自主學習有關的英語資料，而且通過校園網進行英語視頻資料的在線點播或在線下載，可以提高英語視頻資料在線瀏覽的流暢度或英語資料的下載速度，也可以節(jié)省校園網的互聯網出口帶寬，緩解高峰時段的互聯網訪問壓力。

2.應構建基于云計算和云存儲為主的大學英語學習云平臺，可以使松散的自主學習環(huán)節(jié)進行有機集成，使學生在線課程學習、在線交流、課程資源共享等環(huán)節(jié)能夠通過統一的平臺實現。具體來說，利用云存儲技術構建的大學英語學習云平臺，可以為學生提供一個多元化的網絡學習空間，學生通過大學英語學習云平臺可以在線觀看課程視頻，進行英語學習資料的在線查詢、瀏覽或下載，通過云平臺進行彼此之間的實時互動交流，或完成小測驗初步檢驗自己的自主學習效果；也可以通過云存儲方式將自己認為有用的英語學習資源、作業(yè)等資料存儲到云中，方便同學之間、師生之間學習資源和課后作業(yè)的共享。大學英語學習云平臺可以節(jié)省學生自主學習的時間，活躍學生大學英語自主學習的氛圍，為學生提供一個方便、快捷、資源豐富的大學英語翻轉課堂自主學習環(huán)境。

四、大學英語翻轉課堂教學模型的設計

在大學英語翻轉課堂開展的信息化保障條件支撐下，本文設計了如圖1所示的大學英語翻轉課堂教學模型。模型中分別通過課前、課中、課后三個時間段，以及教師和學生兩條路線，展示了大學英語翻轉課堂教學模式中的主要教學環(huán)節(jié)。

首先，在上課前教師通過數字化課程視頻錄播教室，錄制本節(jié)大學英語課的微視頻，并通過校園網上傳到大學英語學習云平臺中，學生通過智能手機、平板電腦等設備在線觀看和自主學習課程視頻，自主學習過程中學生可以通過大學英語學習云平臺或互聯網搜索與本節(jié)課程有關的英文資料，進行輔助學習，學習過程中，學生可以通過大學英語學習云平臺進行初步在線交流探討，可以分享自己認為有用的英語學習資源，也可以進行課前自測，檢驗自己大學英語自主學習的效果。

其次，在課堂上學生和教師的角色進行互換，學生成為課堂的主體，學生之間被分成若干個討論組，小組內部和小組之間用英語互相討論，交流在大學英語課程的自主學習或自測中遇到的問題，探討問題的解決方法，教師此時充當導師的角色，協調學生之間的互動交流，并且教師可以隨時在學生分組交流中以組為單位，讓學生進行一些情景對話、角色扮演、英文朗誦等等，以活躍課堂的氣氛，充分地將課堂交給學生。當學生們的討論臨近尾聲時，教師可以對學生在討論中不能自主解決的問題進行解答，并對學生英語口語交流時存在的問題進行指正，當所有討論結束，每個小組中可以派一名代表，用英語進行本節(jié)課學習的自我總結與自我評價，接著教師需要對本節(jié)課學生的學習情況進行點評，并對一些學生還沒有完全掌握的知識點進行補充講解，然后布置本節(jié)課的課后作業(yè)，作業(yè)內容可以是專題寫作、讀后感，小論文等多種形式。

最后，學生課后需要在規(guī)定的時間內，完成教師所布置的作業(yè)，并上傳到大學英語學習云平臺中，同時共享給教師，然后教師通過大學英語學習云平臺，下載作業(yè)進行批改，并將批改結果共享給對應的學生，在整個過程中，師生之間都可以通過大學英語學習云平臺進行在線交流。

筆者在學期開始時，從任教班級的學生中，隨機挑選了100名學生，做了一次對上述大學英語翻轉課堂教學模型認可度調研，其中25%的學生完全接受，37.5%的學生接受，25%的學生基本接受，12.5%的學生不確定，沒有學生不接受，可見上述大學英語翻轉課堂教學模型得到了學生普遍認可與接受，因此筆者從上述100名學生中挑選了40名學生，采用上述大學英語翻轉課堂教學模型進行教學實驗，學期開始時，采用百分制試卷，這部分學生的英語測試平均分為77.73分，學期末時，這部分學生的英語測試平均分為82.35分，可見采用上述大學英語翻轉課堂教學模型進行教學，學生的英語學習成績得到了明顯的提升。

五、結語

基于網絡信息技術構建的翻轉課堂教學模式運用到大學英語公共課教學中，是一種全新的嘗試，通過實際教學實驗，得到了令人滿意的結果，通過上述大學英語翻轉課堂教學模式，可以使學生擺脫對于教師課堂授課的過分依賴，提高自我約束能力，由被動學英語轉變?yōu)橹鲃訉W英語，從而提高學生大學英語的學習效果。

參考文獻：

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編輯/王君梅endprint