初中數學教師專業成長方法與途徑的探究

丁克

摘 要：隨著經濟水平的提高，我國的教育領域也進行了改革，其中引人關注的一點是在名師工作室建設引領下進行專業教師的技能培訓，提升教師的專業能力，由此對學生產生良性影響。以數學教師的專業能力發展為例，對名師工作室建設的影響進行探討，對名師工作室引領數學教師專業能力水平提升的問題進行剖析，研究其中的可行性和過程性，并對此進行簡單的論述。

關鍵詞：名師工作室；數學教師；專業能力；可行性；過程性

新課改在教育領域的不斷推進，使各專業教師能力的提升問題受到了關注。如何加強數學教師的專業能力成為各大學校教育者的關注點，就此問題，各地教育部門和學校都設立名師工作室，寄希望于在名師工作室的影響下，帶領整體數學教師專業能力水平的提高，在數學教學過程中，對數學教師能力進行有意識的提升，發揮名師的輻射指導作用，為實現良好的教學效果、培養綜合性素質人才打下良好基礎。對名師工作室產生的引領作用與提高數學教師的專業能力方面的表現，筆者進行了簡單分析。

一、名師工作室的含義

名師工作室實質上是指由一線教師組成的，有著輻射性網狀結構的，以工作室為核心、成員緊密發展的，逐步向外圍擴張，形成一個較為松散的、團體性較強的研究組織。從本質上看，名師工作室并非是精良的實驗室或溫室大棚，它涵蓋面很廣，是對科研成果和實踐應用之間的溝通，能很好地改善教師的專業能力水平。

但并非所有教師都有資格進行名師工作室的建設活動，建設活動是有一定要求的，教師必須有相當強的教育能力和研究能力，有著自己的研究、教學風格，課堂的教學效果質量高，并且對自身的發展有著強烈追求的教師才有資格參加工作室的建設。來自一線教師的加盟有利于名師工作室的建設，能更好地發揮輻射性作用，涉及更廣泛的教師領域，將工作室研究成果和實踐成果進行推廣，可以有效地將理論知識運用到教學實踐中，對教學水平進行大幅度提升。

二、名師工作室的作用

（一）示范輻射——名師工作室的基本使命

名師工作室的最基本使命是進行示范的榜樣作用并產生輻射影響，利用研究成果中先進的教育理念和科研成果，以名師的效應向周圍傳遞，針對數學領域困難疑惑問題的解答成果進行全面推廣，可以提升基層數學教師專業能力水平，其中秉持發揚基本的數學價值觀，促使各地教育的平衡發展。

（二）專業引領——決定著名師工作室的先進性與學科品位

從某種程度上講，名師工作室的建設情況決定著專業教師能力水平的層次，在教師教育領域，名師工作室的第二作用就是專業引領性，它具有時代的前沿性。名師工作室站在一個全新的高度對數學專業進行審視和引領，從學科的權威角度進行理念的整理和宣傳，在技術水平上提升數學教師的專業能力，對數學教師進行培訓和幫扶，以達到提升數學教師專業能力水平的預期目的。

三、數學教師專業能力發展可行性與過程性探究

（一）反復研討，確立課題研究方向

在進行對名師工作室建設影響力作用于數學教師專業能力水平上的影響的探討時，可以進行開題會議。在探討的過程中，進行分門別類的討論、整理信息。在名師工作室建設的基礎上對數學教師專業水平的整體性進行拔高，就目前存在于數學教學領域的問題有：

一是數學教學受傳統教學觀念的影響，在應試教育的壓力下無法進行數學素質教育革新，在課堂中，教學手段單一，整體過程枯燥，不利于學生趣味的培養。

二是教師在教學過程中觀念錯位，主要是將學生知識理論性的培養作為主要目標，無意中忽視了學生的實踐能力和實際運用操作能力，不利于培養學生的實踐操作能力和學生的核心素養。

三是教師在數學教學過程中過分強調自己的地位，忽視了學生在學習過程中的主體性，錯誤地認為教師是整個教學活動中的第一主體，在此錯誤觀念下導致學生成為學習過程中的被動接受體，從而造成了教師與學生之間的對立化，使學生的知識體系發生斷層現象，不利于數學理論與實踐的結合和知識的理解。

（二）學習相關理論，明確其可行性

在小組合作的基礎上進行理論研究，在初始階段進行對國內外理論的對比和深入探究，借鑒國外的先進經驗對國內的不足之處進行彌補。在這個對比的過程中我們可以發現，早期研究是注重教師的個性特點和行為特征對教學的影響，后來在發展過程中給予關注，逐漸變成工作室整體就是個體的聯系與發展。在后續發展的階段上，教師一般會經歷從關注學生的成績和理論學習轉移到自身教學策略研究與學生學習方法的研究上。通過系列的課題反復對比和論證辨析，從中我們可以發現名師工作室的建設對教師的個人水平發展有著極為重要的作用，有著較為明顯的可行性。

就目前發展狀況而言，工作室的建設使教師之間的良性互動更為頻繁，使先進的教學理念和新型的教育觀念能及時貫徹，其次，名師工作室的建設可以為教師提升自身能力水平提供更多的教學資源，利于資源共享，盡量減少對教師的個體性局限，推動其自身發展。名師工作室的不斷完善和對模式的固定強化能很好地調動教師的積極性，有助于他們參與到課題研究中和名師工作室的建設當中。

四、調查數學教師專業水平，促進名師工作室建設中教師能力的提高

在對本課題進行探討的過程中，不能只從理論上進行分析，還需要從實踐層面進行探討。一方面，名師工作室的建設對教師有著極為重要的影響；另一方面，教師的發展水平研究和探討可以促進對名師工作室的建設。二者之間是一種相互作用的過程，并非為單向的作用。相關數據表明，對于教師專業水平的調查訪問可以了解教師的實際教學水平，對某中學和高中兩所學校進行抽查研究，二百多名教師中有近乎百分之八十的教師對工作室建設抱有積極性，但是對其并不了解；一半的教師在數學課堂教學中仍就存在誤區障礙，少半部分的教師在工作室的影響下，對其建設有著強烈的求知欲望和需求。

在對部分教師進行實際教學的調研中，可以了解到數學課堂中教師教學的問題現狀，由此確立工作室建設中的目標和重點：

第一，數學教師專業水平的基本研究方向應當是在數學教學過程中將數學知識從枯燥性轉為趣味性，使其“走下神壇，走向生活”，從而提高數學教師的專業水平能力。

第二，工作室建設的主要思路是教師之間相互學習、相互補助。在良性的互動交流中，針對教學過程中的難點進行研究剖析，教師可以進行有針對性的能力水平的提高。

第三，在名師工作室建設對數學教師能力提升的評價作用中，要以公開課為基礎，健全各種評價機制，對教師的教學進行全方位的、合理的、科學的、客觀的評價，指出教師在教學過程中存在的問題，由此推動教師專業化水平的提升。

綜上所述，在名師工作室的專家組帶動下進行一系列的文獻查閱、培訓觀看以及主題會議的研究探討，在多種調研形式下全面分析數學教師的專業水平能力以及其授課特點，摸索出一條適合名師工作室帶動數學教師專業水平提升的新路子，由此確定名師工作室建設內容和發展方向，匯總名師工作室建設對數學教師專業能力發展的可行性及研究性報告，為下面工作的進行奠定一定的基礎。

參考文獻：

[1]張曉敏.高師院校數學教師專業能力發展可行性與過程性探究[D].華東師范大學，2012.

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[3]趙子瑞.如何提高名師工作室在數學教師專業能力發展地位研究[D].西北師范大學，2014.

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《名師工作室背景下我市初中數學教師專業發展途徑的探究與實踐》（項目編號：JCJYB16031425）。