省級示范性高中學生班級自主管理的實踐與思考

摘 要：高中學生班級自主管理不僅能夠促進學生個體發展，同時對于班級建設、學校發展，以及進一步推動學校教育目標的實現都具有積極影響。

關鍵詞：自主管理；實踐；思考

在新課程理念的指導下，學生進行自主管理，可以提升學生的自覺性，提高自主管理意識，發展自主管理能力，最終提高學生的綜合素質。

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育?！敝挥袑W生自覺地遵循自己內心的意愿來學習，才能發揮主動性，從而獲得更好的發展。傳統教學管理中，班主任親力親為、精疲力竭，卻無法得到學生真正的理解與配合。因此，班級管理的效果不能依靠班主任的面面俱到，而應該依靠學生的自主管理。當代教育改革家魏書生提出“管是為了不管”，班主任應盡量做到“收放有度、管放結合”，給予學生更多的機會自主管理班級，不僅可以減輕班主任的工作負擔，還可以讓學生樂在其中。

一、班級自主管理的作用

1.提高學生自我管理能力

班主任工作繁多而冗雜，個人的力量是有限的，因此班主任對班級的管理不能事事親力親為，而是應該逐漸培養學生的主體意識和對班級的責任心，讓學生成為班級的主人。班級自主管理讓班主任從瑣碎的班級事務中解脫出來。只有學生作為班級的主人，主動參與到班級管理中去，將班級管理看作學生自己的事情，才能營造一個快樂、和諧的班集體。

2.增強班級凝聚力

在自主管理的班級模式中，所有的班級事務都是經過所有成員討論，集中每個人的智慧，吸收有益的意見，再一起做決定。每個人都有權利表達自己的見解，最后經過民主表決來確定處理方法，在這樣的自主管理方式下，每一位同學都是管理的主體，都有責任為自己的班級出一份力，并最終為集體的決定負責，這樣集體中的成員更容易團結起來，共同協作。在討論班級事務時，每位成員都是平等的，班干部只負責主持工作，班主任只負責引導方向。因此，每位成員都具有主人翁意識，自己制定的規章制度自覺遵守，自己做的決定自覺負責。每位成員都是發自內心地自覺服從管理，有助于增強班級凝聚力。

3.提升學生綜合素質

在班級自主管理過程中，全體成員在班主任的引導下，積極參與班級事務的管理，調動了全體成員的積極性，使得每一位成員的才能得到充分展示。班級自主管理為學生提供了更多展現自我的機會，并鍛煉了他們組織、管理和語言表達的能力。在班級自主管理過程中，還增強了班級成員之間的協作能力。在處理班級事務時，分工明確、各司其職，充分發揮各自才能。

總之，班級自主管理不是一蹴而就的，需要班主任引導、鼓勵，需要每一位班級成員的共同參與。在自主管理的過程中，作者所在學校提出了“學生為主體，教師為主導”的管理模式，因此，作者開展了相關的班級自主管理活動。

二、班級自主管理的實踐

1.放手學生，營造氣氛

在傳統的管理方式下，學生總是在旁觀管理，對于班級事務缺乏責任心，不想管也不敢管。作為班主任，在平時的教學生活中應該注意培養學生的責任心，鍛煉學生的管理能力，多問學生：“你們覺得該怎么辦？”“你覺得這件事該如何處理？”把班級的管理權交給學生，并在一旁為他們保駕護航，告訴學生，“其實對班級情況最為了解的是你們自己，班級的很多事情可以由你們自己做決定，但是一定要對自己的決定負責任?！边@樣開展幾次活動后，學生就對自主管理有了信心，班主任工作也輕松不少。即便班主任不在教室的時候，學生也能自覺維持紀律，自覺主動學習，真正做到班主任在與不在都是一個樣。

放手不是放任。在自主管理的過程中，班主任要及時掌握班級動態，為整個班級的平穩運行保駕護航。學生能解決的問題絕不插手，學生有疑慮時及時給予幫助，學生處理不當的事情要及時干預。但特別要注意樹立班干部的威信，激發學生的自主管理激情。

2.自定目標，激發動力

自主管理需要有依據，班級公約是學生自主管理的基礎，需要征求每一位班級成員的意見，通過民主表決來制定。只有把班級公約的制定權交給學生，才能使學生接受班級公約的約束，真正對自己的行為負責，增強責任心。在班級公約的制定與修改過程中，真正做到了人人參與，關注自己的權利與義務。在學生自己制定的班級公約的指導下，最終形成了自覺、自主的良好班風，為班級的進一步發展奠定了良好的基礎。

3.創造機會，鍛煉能力

高中生的創造力很強，表現力亦如此。我所帶的文科班尤其明顯。例如一些文體活動、社會實踐、主題班會等成為提高學生組織能力、鍛煉學生自主管理才能的絕佳機會。文體活動在不脫離主題的情況下，由學生各盡其能，充分發揮自己的聰明才干。由于高中生更能接受新事物，活動效果往往出乎意料地讓大家耳目一新。班級文化建設、考場布置、衛生檢查等事務由學生全權負責，只需要在第一次給予指導，學生會越做越好。主題班會只需提前給定主題，班干部主持，學生自行設計班會內容。學生自主準備班會課會讓每一位學生都參與到班會課中，加深學生對主題的理解，從而更好地實現班會課的德育目標。

三、班級自主管理的反思

1.注意體現學生主體地位

班級自主管理要發揮學生的主體性，但班主任有時對班級管得太多、太嚴，而不注重對學生的自我教育、自我管理，很大程度上影響了學生積極性與創造性的發揮。

2.自主管理需全員參與

自主管理不應該只重視少數班干部和個別學生自主管理能力的培養，使絕大部分的學生處于被管理地位，而應該要求全員參與，各司其職，各盡其責，讓每一位學生都以主人翁的身份參與到班級自主管理中，使每一位學生的優勢都得到發揮，個性得到發展。

通過對高中班級自主管理模式的實踐與反思，筆者認為在傳統應試教育的影響下，教師主體的管理方式依然存在，但班級管理的最終目標是要實現自主管理，自主管理的實現不能依賴于班主任的面面俱到，調動學生的積極性與主動性是自主管理的關鍵。

參考文獻：

[1]武大勇，曹琪.學生自主管理模式的實踐探索[J].教學與管理，2005（2）.

[2]李鎮西.民主與教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

作者簡介：楊利利，女，1989年1月生，本科，蘭州市第五十八中學，從事教學管理。