優化高中生物教學，提高課堂教學效果

楊陽

摘要：基礎的薄弱、高考時間的提前、教學內容的增加等因素都給高中生物教學增加了教學難度。因此，提高教學效率就成了廣大高中生物教師必須認真思考并解決的首要問題。

關鍵詞：高中生物 ? 優化 ? 教學效果

在高中生物教學實踐中，筆者認為優化高中生物教學過程，是提高高中生物教學效率，實現良好教學效果的有效途徑。所謂的最優化教學就是根據教育目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學設備等實際情況，按照教學規律，制訂最好的教學方案，然后靈活機動地實行，以規定的時間和精力，取得最大的教學效果，使每個學生都能獲得合理發展。其基本精神在于講求教學效率，追求教學的高質量和低消耗。

一、優化教學理念

根據近年來的高考情況，筆者分析得出，生物高考命題的特點在于貼近生產生活實際，充分體現學科的發展方向，展示科技成果，且命題新、立意巧、可思考性強。因此，教師應在強調注重高中生物基礎知識的同時，看重學生分析問題和解決問題的能力。在備課時，生物教師要注意轉變過去完全按照既定設計進行教學的觀念，絕對不要為學生畫好一個圈，讓學生只能在圈里轉，失去學習的自主性，同時也失去了學習的創造性。因此，筆者認為，在高中生物教學過程中，生物教師必須遵循以下幾個教學理念：

1.構建知識系統整體框架的理念

優化教學理念就是要在整體框架上、宏觀上、全程上對教材以及教學過程進行科學的處理和安排，力求避免造成內容上的重復、缺漏，及效率不高、效果不佳等問題。同時，在教學過程中，高中生物教師還應該確立明確的目標，讓學生在學習每個章節后，都能將所學知識串聯成一個整體，抓綱舉目。

如在教學人教版必修二第五章“基因突變和基因重組”時，教師應該為學生構建清晰的知識網絡，理清生物可遺傳變異的類型和特點，將這一知識點與人類常見的遺傳病類型及前兩章細胞的分裂相聯系，讓學生在腦海中構建生物變異的整體概念，并與之前所學習的知識和實際生活相聯系。高中生物教師還可以將這一知識點延伸至下一章“從雜交育種到基因工程”中來，將知識點完整地串聯起來。

2.凸顯學生主體意識的理念

要讓學生真正成為學習的主體，這并不是一句空話，也不是一種形式，而是教師從備課時就應該考慮到的。課堂教學中，不應該只有教師一個人的聲音，而應該是一種和諧的共鳴，即使出現不同的意見也是正常的。問題是教師要怎樣及時接受、掌握這種反饋信息，并加以引導。這就是所謂的備課先“備學生”，學生已有知識的多少，接受、理解并掌握知識的能力等實際情況都要摸清、摸透，然后才能因材施教，使所有學生都能參與到教學中去，得到相應的提高。

如在教授人教版必修二第一章“遺傳因子的發現”時，教師就要考慮到該知識點對大多學生來說是有困難的。過去有很多學生反映，上課時能聽懂，但要自己答題時就會感覺無從下手。針對這樣的反饋信息，在剛開始組織教學時，教師要有意識地讓學生進入實驗角色，模擬孟德爾實驗的場景，用誘導性的語言，讓學生重新設計孟德爾的豌豆雜交實驗，并根據實驗內容推斷實驗結果。這樣，學生不僅能掌握孟德爾實驗的科學方法和基因分離定律、自由組合定律的實質內容，還能在理解的基礎上，利用科學方法，進行相關的概率計算，這就是根據理論知識進行的實際應用。

3.突破課本培養能力的理念

不脫離課本，也不拘泥于課本，這是高考的要求，也是教學的要求。雖然課本的知識是經典，是經過很多年、很多專業人士反復研究、探討的結果，其在教學中的價值毋庸置疑。但迅猛發展的科學技術及最新成果，更應該隨時整合到教學實踐中去。一方面，這能培養學生相信科學、親近科學的情感，提高學生探索和思考的能力，提高學生的科學素質;另一方面，生物教學還應該充分體現其在生產生活中的作用，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，恰當地應用理論知識解決實際問題，以及親自動手的實踐操作能力。

如人教版選修一第一章“傳統發酵技術應用”，這一專題中有兩個傳統發酵技術，在日常實際中應用廣泛。如果只是給學生講授基本原理和基本發酵流程，就違背了培養學生能力的理念，課堂會顯得枯燥。于是，筆者帶領學生去實驗室親手制作了“果酒、果醋和腐乳”，讓學生在實驗中發現問題、解決問題、得出結論，再回到課堂進行總結。這樣不僅達到了課程教學的要求，還培養了學生的科學素養和能力，提升了學生利用生物學知識解決生活實踐中遇到的問題。

二、優化教學資源

教學資源是指能夠為教學服務的一切資料，包括照片、圖片、文字材料、實物材料、模型、錄音錄像、多媒體課件等。

優化教學資源是在充分利用有助于教學過程的資料時，首先根據對教學過程所起作用進行篩選，留下效果好的，淘汰效果不好的。所謂效果好就是能夠在知識性、科學性、趣味性等方面有助于提高教學效果的。因為在有限的課堂時間內，教師想要面面俱到是不可能的，也不是羅列出的材料越多越好，類同的材料可以去掉。另外，輔助教學資料的選用還應考慮能否幫助學生解決一些重點和難點問題;解決一些日常生活及生產實踐中經常遇到的問題。通過輔助資料的運用，使學生懂得其原理、必須的條件，讓他們在實踐中能夠靈活應用。

優化教學資源還包括例題的設計，例題的設計講究靈動、鮮活，既有翔實的材料、明確的目標，又有清晰的思路和巧妙的立意。同時，例題的設計還要講究實用性，既要符合教學實際的使用習慣，又要具有可操作性;內容上既要貼近備考實際和高考脈搏，又要符合教考規律;例題在形式上既要便于學生閱讀、解答、記錄，又要使學生感到適合和喜聞樂見，將知識、科學和趣味融于一體。當然，例題的設計，要力求準確、規范、有梯度，并充分體現教考的方向性，從而達到最佳的教學效果。

在高三備考中，通常要在大量高考真題和模擬題中篩選出經典題，做到典型、新穎、重點和難點突出。筆者所在的高三生物備課組就經常將涉及同一個知識點的各類真題進行篩選和重排，結合最新生物科學技術資料，將其整合成一道“超長題”，讓學生在一道例題中就能掌握這一重要知識點涉及的各種題型。如在復習人教版選修三“基因工程”這一章節時，筆者就通過一道“超長題”，將目的基因的獲取、基因表達載體構建、目的基因的導入、目的基因的檢測與鑒定，以及最新的基因工程技術等知識整合在一起，從而提高了課堂復習的效率，達到了最佳的復習效果。

三、優化教學手段

教學手段即教學方法，所謂學無定式，而教有教法。教學方法多種多樣，包括敘述、講解、談話等口述法，含演示、圖解的直觀法和含練習、實驗等的實踐法。生物教學中還經常使用列表對比法，以及在以上教學法中滲透啟發式、探究式等教學方法。在充分備課的基礎上，由教師選擇合適的教學方法，是順利完成教學任務的關鍵。選擇教學方法的依據是考量教學目標、教學內容、教師、學生的具體情況以及各種方法的功能、教學時間和效率等。教師應該綜合、靈活地運用各種教學方法，教會學生以學習和思維為核心，不能因為口述法是傳統的教學方法就棄而不用。實際上，難度較小而文字較多的篇幅如“生物的進化”“生物與環境”等，就可使用口述法組織教學。而難度較大，如人教版必修一中“細胞增殖”的內容，就可以采用實踐法來組織教學。對于教學中重點和難點知識的教授，教師可以利用多媒體課件，配合課件中Flash動畫、影片、錄像，讓學生直觀地看到細胞分裂的動態過程，更好地理解細胞分裂各時期的特點。另外，教師可以讓學生在實驗室中，動手操作完成“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗。這樣，就能讓學生在實踐中理解并掌握該知識點，以達到預期的課堂效果。

四、結語

總之，在生物教學過程中，教師要領會教學大綱精神，熟悉《新課程標準》，明確教學目標，選擇最佳的教學方法和適合的教學情境，注意教學環節的銜接，講究教學過程藝術性和實用性地有機結合，增強學生的求知欲望和參與意識，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]賈菲，張敏.將社會熱點知識融入高中生物教學[J].亞太教育，2016，（16）.

[2]張偉.例談以“核心素養”培養為目標的生物學教學設計[J].中學生物學，2016，（4）.

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）