“有效引導”策略運用，提高小學語文教學質量

曹錦賢

【內容摘要】教師是課堂教學中的引導者，運用“有效引導”策略，在交互影響而又辯證統一的關系下，打造高質量的課堂教學，幫助學生完成主體知識構建。教師應該抓住小學生的心理特點，通過“游戲”“故事”“多媒體”等引導手段，從而將學生吸引到課堂教學中。培養良好習慣，引導學生形成自學意識，結合學生身心特點，注重分層引導。引導學生在實踐活動開展的過程中，搜集相關的語文資源，不斷增強學生的資源獲取能力和語文資源使用能力。

【關鍵詞】有效引導?小學語文?教學?質量

語文是學生在小學階段學習的一門基礎學科，而在新課程標準背景下強調，學生才是課堂教學的主人，教師要轉變自身的角色地位，發揮出自身的引導作用，帶領學生有目的、有方向的自主學習，從而完成知識主體構建。為此在本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，提出以下提高小學語文教學質量的“有效引導”運用策略，以供教師同仁參考借鑒。

一、“有效引導”策略運用意義及運用要點

在小學語文教學中，長久以來都存在“教”與“學”之間的矛盾，為此在新課程標準下提出“教”不是為了“教”，“學”也是不是為了“學”，教師與學生要各司其職，明確學生才是課堂教學中的主體，而教師則是課堂教學中的引導者，教師要運用“有效引導”策略，在交互影響而又辯證統一的關系下，打造高質量的課堂教學，幫助學生完成主體知識構建，因此“有效引導”策略在小學語文課堂教學中的運用具有重要意義。而很顯然在實際的教學中，有多種引導方法可供教師選擇，但需要注意的是，無論教師采用哪一種引導方法，都需要與學生的認知特點和認知結構結合在一起。如小學生的邏輯思維都是客觀規律的，往往都是由已經到未知、由淺到深、由簡單到復雜，因此教師在對學生進行引導時，也要尊重這一客觀規律，從而將學生的思維逐漸向深處引領，這樣才能確保每個學生都能夠在教師的“有效引導”有所收獲，從而打造高質量的語文課堂，這是教師在運用“有效引導”策略時需要明確的要點。

二、提高小學語文教學質量的“有效引導”運用策略

1.引導學生主動參與學習

在小學語文教學中，由于教學對象都是年齡較小，注意力不集中的小學生，因為如何能夠吸引學生的注意力，引導學生主動參與學習，是考驗教師“有效引導”能力的關鍵。對此筆者認為，教師應該抓住小學生的心理特點，通過“游戲”“故事”“多媒體”等引導手段，從而將學生吸引到課堂教學中。以識字教學為例，學習漢字是小學語文教學的根本任務，為例能夠幫助學生加深漢字記憶，引導學生主動參與漢字學習，筆者就曾采用游戲引導的方式，從而讓學生在寓教于樂的過程中學習漢字知識。如在學習《菜園里》這節識字課程時，筆者為學生制作了各種蔬菜卡片，在卡片之中即有蔬菜的動畫形象，也有各種蔬菜的漢字寫法，還有蔬菜名稱的拼音讀法。然后筆者利用這些蔬菜卡片，與學生展開角色扮演的游戲，讓學生分別扮演賣菜的商家和骨科，從而通過游戲引導，讓學生積極主動參與漢字學習。這樣的引導教學方式，教師并不是將知識灌輸到學生的頭腦中，但是學生卻在游戲參與的過程中，完成了漢字知識主體構建。

2.引導學生轉變學習方式

古語云“授之以魚不如授之于漁”，因此在小學語文教學中，傳授學生知識并不是最重要的，更為重要的是引導學生掌握有效的語文學習方法，將開啟語文智慧之門的鑰匙提供給學生，這樣學生的語文學習能力才能從本質上得到提升，對此筆者提出以下兩個方面的建議。第一是培養良好習慣，形成自學意識，對于小學生而言，他們的學習習慣很大程度影響著學習效果，因此在教學過程中，教師應該引導學生嚴格的要求自己，從而形成良好的學習習慣，如在新課學習時，教師要引導學生先自主預習，將課文中的生詞生字通過工具書標注出來，并對自己難以理解的內容作出標記勾畫，而在這個過程中，不僅學生的自主學習意識會不斷增強，同時也有助于學生探索出適合自己的學習方法，因此是教師“有效引導”的一種表現。第二結合學生身心特點，注重分層引導，在小學語文教學中，學生的學習差異是客觀存在的，不同層次能力的學生，可采用的學習方法也各有不同，因此教師在對學生進行引導時，應該采用分層引導的方式，確保每一個學生都掌握更加適合自身的學習方式。

3.引導學生合理利用資源

語文資源的合理利用，對于學生的語文學習成長是有很大裨益的，因此在小學語文教學中，教師能夠引導學生合理的利用學習資源也是至為重要的。而著名的教育學家陶行知先生曾經說過“生活即學習，學習即生活”，在廣闊的生活天地之中，其實蘊藏著無限的語文資源，在實際教學過程中，教師完全可以引導學生從生活的之中，多途徑的發現語文資源，從而加以整合利用，推動學生知識視角不斷拓寬。如筆者曾經組織低年級的小學生，開展生活字詞搜集活動，引導他們從生活中的電視廣告、商業標牌中搜集學習文字，從而實現語文資源合理利用的目的。再或者筆者還曾組織過高年級的學生，開展實踐參觀、社會調查等活動，從而引導學生在實踐活動開展的過程中，搜集相關的語文資源。這樣引導方法，幫助學生開辟了另外一個語文視角，學生的資源獲取能力和語文資源使用能力不斷增強，因此實現了運用“有效引導”策略，提高小學語文教學質量的目的。

總結

自課改以來，教師的角色地位在課堂教學中發生了很大的變化，由以往的知識傳授者，轉變為引導者、組織者的身份，因此在教學的本質成為“有效引導”，只有教師能夠掌握高效的引導策略，才能為小學語文教學質量提升做出保障。為此在今后的教學中，教師同仁有必要對對“有效引導”策略運用做出更加深入的探索研究。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣三合榮茂僑心小學）