情景表演：展現學生數學學習的表現力

焦肖燕　嚴育洪

喜歡表演、喜歡表現是兒童的天性。語文課上，教師為了加深學生對文本的深刻體驗，有時會采用情景表演的教學方式，既能調動學生的學習積極性，還能加深學生的學習感受。其實，數學同樣可以“表演”，數學學習同樣需要“表演”。

把表演引進數學課堂，學生會感到愉悅，通過對表演腳本以及角色本身的理解和角色之間的相互交流，更容易達成對知識的理解和掌握，同時表演有助于學生全身運動和全心投入。

一、演好“課堂小劇”，唱好教學的“重頭戲”

數學教學往往利用情景開場引入新知，不過很多情景表現為“短（時間短）、平（情節平）、快（轉換快）”的特點，一旦切入新知，教師也就過河拆橋，情景也就退出了教學舞臺。對此，我們認為，既要減少那些曇花一現的情景，還要減少那些只是放映式的情景，除了要追求情景的生動，還要努力追求那種能夠讓學生動起來的情景。這種情景就是情景表演，一種能夠演出知識、演出思想的情景，能更好地反映出所學知識內容，也能更好地反映出學生的內心想法。

美國數學科普作家馬丁·加德納說：“喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學課堂小劇……假如每一節課都有課堂小劇，而且能在課堂小劇中學到知識，那該多好呀！”

許多數學知識是有“故事”的，這里所說的故事不是我們編造的那些童話故事或神話故事，也不是平常教師所創設的故事情景，而是指數學的歷史故事。我們可以把數學史編成故事劇在課堂中表演出來，這樣的新知引入更有文化底蘊。例如“分數的初步認識”一課，有一位教師這樣開場——

話外音：“古時候，有一個人只會打獵，有一個人只會捕魚。”教師扮演獵人，學生扮演漁夫，開始情景表演。

師：哎，天天吃肉，多膩呀。

生：哎，天天吃魚，多腥啊。

師：我好想吃魚哦。

生：我好想吃肉啊。

師：那咱們就——

生：換著吃。

師：那怎么換呢？我們這樣換吧：兩條魚換一塊肉。你們拿4條魚來換，能換我幾塊肉呢？

生：2塊。

師：你們拿2條魚來換，能換我幾塊肉呢？

生：1塊。

話外音：“有一天，捕魚的人只抓到一條魚，怎么換呢？”

生：用一條魚換半塊肉。

師：半塊，該用怎樣的數來表示呢？

……

羅素說：“教師的工作基本上屬于表演業，他要用戲劇和故事說演的方式，將知識和智能呈現出來。”上述《分數演義》的課堂小劇，讓學生在玩一玩中學習數學知識。情景表演中的角色扮演屬于情境教學的一種，學生在角色體驗和換位思考中更容易內化知識與技能。所以，情景表演必然是啟發式教學。

但是，數學畢竟不是語文，不可能處處有“故事劇”，還有許多教學內容，比如大量的計算課缺乏故事性。當然，我們也并非無計可施。盡管這些內容缺乏故事性，但問題解決的題目大都附有情景，我們就可以來一段想演就演的表演，以此活躍計算課的課堂氣氛和激活學生解決問題的思路。例如，在教學“加減混合運算”時，一位教師把例題設計成了《開火車》的情景劇——

【道具】本班的班牌

【人物】火車司機、旅客

【情節安排】

師：本次列車，老師是司機。請各位旅客注意，火車要出發了，請上車的旅客快點兒上車，李同學、張同學上車了。（被老師叫到的同學上車，第一個同學拉住老師后面的衣服，第二個同學拉住第一個同學后面的衣服。）

師：第二站到了，王同學、陳同學兩位旅客要下車了。叫到名字的兩個同學回到自己的位置。請問現在車上有多少位旅客？你能在原來的式子上再表示出來嗎？

……

上述教學案例中師生合作表演，快樂地演出了加減混合運算的式子，演出了加減混合運算的運算順序。在表演中，師生關系融洽，學生也容易集中注意力，因為人人都可能是演員。

雖然數學情景表演不是真正的舞臺表演，但有時候也需要一些道具以及環境布置。例如“認識方向”一課，教師首先要布置舞臺，在教室里張貼“東”“南”“西”“北”的方向牌，然后進行“老師說方向學生指方向”的辨認活動。接著讓學生上臺表演蒙眼找方向：一個學生蒙眼后，被老師領著在原地轉幾圈再倒轉幾圈，當學生停下來后，先告訴他前面是什么方向，再讓他指出其他方向。蒙眼認方向的表演活動，無論是表演者還是觀看者都興致盎然，當表演失敗時，全班同學會設身處地思考：問題出在哪里？如何才能不犯糊涂？……

對一些知識難點，如果可以用情景表演，其教學效果可能會勝于單純的語言解釋。例如，相遇問題由于術語較多，學生不易理解速度的概念，再加上此類題目變化多，因此造成學生認知的困難，對此我們就可以讓學生通過情景表演來“演”出對難點知識的理解。數學表演給學生提供了充分從事數學活動的機會，使得難點突破自然融于課堂表演之中。可見，數學表演也是一種很好的體驗性學習。

二、演好“課堂長劇”，唱好教學的“主題曲”

如果數學“課堂小劇”之“小”是說它只是用力于新授知識的點開、重點知識的點染或難點知識的點破，更多地屬于教學的點睛、點撥和點化，作用如同教學的開場或插曲，那么，還有一種數學情景表演則可以貫穿一節課的主體環節甚至整節課的教學環節，我們姑且稱之為“課堂長劇”，它可以成為教學的主題曲。

“課堂長劇”要能夠“長”，一是要保證學生活動持續的時間長，二是要保證學生學習持續的勁頭長，所以除了有情景，最好還要有情節。

有一種“課堂長劇”的形式是教育戲劇。“戲劇是離人最近的藝術。”教育戲劇是一種運用戲劇與劇場技巧，推廣于學校課堂的教學方法。18世紀法國浪漫主義大師盧梭在《愛彌爾》中提出：“在實踐中學習，由戲劇實踐學習。”19世紀末美國教育學家杜威提出：“裝扮、游戲、模擬等戲劇技巧都可以被運用到教學之中。”同樣，數學也可以有屬于自己的教育戲劇。如果設計的情景還充滿著喜氣，那么這樣的教育戲劇還成了教育喜劇。例如，一位教師特意選擇圣誕節那天執教“觀察物體”一課，整節課出現了三個情景表演活動——

表演情景1：觀察圣誕老人。在歡快的《鈴兒響叮當》音樂聲中，圣誕老人進場與學生歡跳，然后背對講臺靜站在那里，學生繼續圍著圣誕老人唱啊，跳啊……教師拿出事先拍好的4幅照片，讓學生說出剛才是在哪個位置看到的。

表演情景2：觀察圣誕禮物。圣誕老人給3個小組發了禮物，分別是玩具房、玩具猴、玩具娃娃，學生對所看到的圖片和所觀察的位置進行連線，再到其他小組“玩一玩”圣誕禮物，看一看這個小組同學的連線對不對。

表演情景3：觀察圣誕樹。教師搬上4個側面分別寫著“圣”“誕”“快”“樂”的圣誕樹。每組組員從圣誕老人發的信封中抽出一張畫著圣誕樹的圖片，看誰最快找到正確的位置。

……

從教學的藝術角度看，這節課以“歡度圣誕”為基本情景，形成情景表演的主線，為我們呈獻了一幕數學活動劇。從廣義上講，情景表演不僅僅表現為戲劇表演，在數學教學情景中的學生演示也可以看作肢體表演和行為表演。例如“平移和旋轉”一課，我們設計了“演一演”的任務，在新授環節中，教師出示圖片：它們各是怎么運動的？你會用合適的方法把這些運動表演出來嗎？在學生表演的基礎上教師揭示“平移”和“旋轉”的概念。

在練習環節中，教師告訴學生：其實平移和旋轉現象在生活中有很多，它們就在我們身邊，讓我們先走進體育課找一找。

師：誰會神氣地踏步走呢？誰來演一演？

師：為什么說踏步前行的運動方式是平移？（方向直直的、人體形狀不變）

師：真棒！來，我們一起用“平移、旋轉”喊口令。

師：還有哪些體育運動方式能用“平移和旋轉”來描述呢？接下來，我們玩個《我演你猜》游戲，既要說出這是哪種體育運動，還要說出它的運動方式是平移還是旋轉。

教師用小卡片依次出示“拔河、掰手腕、踢毽子、跳繩、拍球”，一個學生表演動作，其余學生猜是什么運動，并說出運動方式。

……

席勒說：“人在游戲時，才完全是人。”本質上，表演活動也是一種游戲活動。學生在情景表演的主體性活動中不僅獲得了學習的快樂，更獲得了學習的“舞臺感”，最終獲得了學習主人的存在感。數學教學就應該多一些這種不僅充滿喜氣而且充滿喜悅的教育喜劇，這樣的數學學習，學生還會厭倦嗎？

三、演好“課堂連續劇”，唱好教學的“余音”

教師都期待自己的教學能夠“余音繞梁”，也就是希望課堂教學不僅能夠讓學生牽掛著知識的“過去時”和“過去式”，還能夠讓學生牽掛著知識的“將來時”和“將來式”，學生這種“有念想”的學習才是一種積極的學習狀態。所以，我們認為，數學課的結束并不等于學生學習的結束，我們不僅要唱好課堂的序曲，也要唱好課堂的續曲，引導學生的學習能夠繼續“深造”。

例如，有一位教師在課中讓兩個學生分別扮演小明和小剛，領銜主演如下情景劇：“在一條筆直的公路上，小明和小剛騎車同時從相距500米的A、B兩地出發，小明每分鐘行200米，小剛每分鐘行300米，多長時間后，兩人相距5千米？”——

師：你們騎車同時從相距500米的A、B兩地出發，是怎么走的？

生1：相對而行。

生2：也可以相背而行，題目中只提到出發。

師：那先來想象第一種情況，你們分別以200米、300米的速度相對而行，在路上發生什么了？

生（笑）：1分鐘后撞車了。

師：換個詞，相遇了。后來你們怎么樣？繼續走？

生：是啊，還要繼續走，沒到5千米呢！

師：那走吧，什么時候停下來？

生：5000÷（200+300）=10（分鐘）。

師：終于完成兩人相距5千米的任務了，你們一共用了幾分鐘？

生：1+10=11（分鐘）。

……

課后，教師還可以繼續讓學生排演如下“課堂連續劇”：如果把課中“相對而行”的表演看作連續劇的第一集，那么第二集可以是“相背而行”的表演，第三集可以是同向而行中的“小明跑小剛追”，第四集可以是同向而行中的“小剛跑小明追”……

這樣的“連續劇”，可能是下一節課的教學內容，那么就能驅動學生主動預習；這樣的“連續劇”，也可能是拓展練習或深化練習，那么這樣進行情景表演的練習必定深受學生的喜歡，也有助于學生掌握解決問題的策略。

總之，情景表演是學生的最愛，因為它可以讓學生快樂地表現自己。所以，在數學教學舞臺上，不妨多一些能夠讓學生好好表現的“我演我秀”活動。

參考文獻

[1]管國賢，嚴育洪. 任務驅動式教學在小學數學教學中的應用[J].江蘇教育研究，2012（8）.

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[4]楊荷珍.小學數學課堂表演的幾點思考[J].上海教育科研，2006（5）.