拼音識字教學中學生高階思維的培養

張亮

新課標中關于語文學科核心素養的四個維度“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”中，“思維發展與提升”當為靈魂，而思維發展中首推高階思維的發展。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

小學一年級是學生學習的初始階段，學生從學習識字、拼音開始。以拼音教學為例，傳統教學中，一線教師多采用兒歌輔助學生識記字母音和形的方法，再不斷進行聽讀、跟讀、認讀、拼讀的操練。在這個過程中，學生不斷強化記憶，從而習慣成自然，使學生達成快速認讀、拼讀的目標。但如此教學過程中，學生的思維是否得到了訓練？長期這樣訓練，他們會不會成為一個個機械化操作下的“標準件”？那么，一年級的學生是否也應有相應年齡段的高階思維？在學習識字、拼音過程中，又該如何發展這種高階思維呢？

小學一年級的學生思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主。我們可以在此年齡的思維特點上，在識字、拼音教學中，做一些嘗試，促進學生高階思維的發展。

一、營造平等課堂氛圍，在挑戰權威中形成批判意識

新課標指出：“課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境?！焙苊黠@，這就要求語文教師營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在這種平等、輕松和諧的課堂環境中討論文本，表達自己的理解。剛入學的一年級學生內心對老師有一種依戀，有一種崇拜。但是，教學中要注意課堂環境的營造，為學生批判意識的形成打下基礎。

拼音教學中比較b、d的區別。書本插圖的設計，只是方便分別識記字母的形狀，但是當這兩個字母都教完時，如何區分是一個難點。課堂上，老師講了許多區分的方法，但還不是有效區分的方法。這時，老師可以把問題拋給學生：“這個方法其實并不好，你們想一想，有沒有更好的辦法來幫助區分？”學生開始討論，并紛紛表達自己的想法，其中一位同學伸出左手和右手，分別握拳并豎起大拇指，說：“左手b，右手d?！惫嫘蜗?，還想到用手形幫忙。但可以再深入，老師繼續問道：“形狀區分是解決了，可一糊涂，記成左手d，右手b怎么辦？”學生又開始沉思，一會兒一個學生喊出來：“右手拿馬鞭，得得得……”邊喊還邊做著騎馬揮鞭的樣子。抓住這個教學的契機，全體學生一起做了騎馬揮鞭的動作，牢牢記住了b、d的區別。最后一步，老師必須大大表揚學生，告訴他們：“你們比老師厲害，想出了那么好的辦法解決難題。”此刻，相信他們開始明白：原來我們也可以在課堂中想辦法解決難題。

識字教學示范寫字，我習慣寫在跟學生一樣的本子上，并且一筆一畫地寫，這樣的示范更貼近學生。而且還有一個優勢，就是用了相同的本子，在相同的田字格里，用相同的鉛筆寫同樣的字，可以跟學生“真實地比一比”。一次學生寫完字，我選了一本寫得極好（的確比老師好）的學生范本，放在我的字旁，一起給學生看，問道：“你們覺得哪個字好？”學生想都不想，就說：“老師的好！”而我卻說：“我覺得這位小朋友寫得比我好多了！看看誰能發現，她寫得好在哪里？”聽我這么一說，學生開始重新客觀公正地評價。此刻，相信他們開始明白：原來老師也是可以超越的！

的確，課堂教學中，就應該營造一種平等的課堂氛圍，不斷引導學生的自我發現、自我探究，打破學生對權威的迷信，漸漸養成批判的意識。

二、進行異同比較，在求異中提升評價能力

高階思維中的“評價”，即批判性思維，是走向更高層創造性思維的基礎。善于發現問題，是創造性思維的先導，而善于發現問題就需要有一定的評價能力，這是批判性思維的體現。所以在教學中，教師要善于引導學生發現學習中的問題，哪怕是看似最基礎的拼音識字教學，也應有這樣的意識和做法。

教學拼音復韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、 er”時，筆者讓學生找找這些拼音有什么相同的地方，學生會發現：都是兩個拼音字母組成的。個別學生還會從發音規律中發現：發音時，口型會變化的（單韻母口型不變），并且從前一個字母的口型變到后面一個字母的口型。這就是學生通過尋找相同點，發現了復韻母的特點。但這時，老師應該讓學生再讀一讀er，感受一下它的發音，引導學生發現er的口型和舌位都是固定不變的，它與其他復韻母是不同的。所以er是特殊韻母，不是復韻母。這個過程就是學生通過已經具備的簡單思辨，去發現這組拼音中的相同點，在學生不能發現同時存在的問題時，老師適時推一把，這種推動正是把學生的簡單思辨向高一級推進的過程，再次比較后發現不同，并進一步探究，思維向更深處發展。

教學一年級上冊“語文園地”中的“讀一讀，比一比”，學生通過觀察發現“人、天，口、田，日、目”三組字都是增加了一些筆畫，從而習得了一種認字方法：一些字增加筆畫會變成其他字，這是一種認字的好方法。接著，老師出示其他一組字，如：人、眾，口、品，日、晶。繼續問學生：“是不是可以用剛才的方法來認識這些字？”這時，有的學生會發現，用剛才的“筆畫增加法”會很麻煩，而這些字恰恰是由幾個相同的字組成的，可以用“疊字法”來認字。這時，老師再問學生：“那這兩種方法分別可以用來記住什么樣的字呢？”通過這個問題，教師引導孩子發現，不同的字要用不同的方法去記憶，認字中也要會思辨，會比較，會采用適當的方法來解決問題。

三、促進思維發散，在想象中提升創造性思維

六七歲兒童的思維是用直觀形象來解決問題的。想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產品的輸出。所以，想象性使形象思維具有創造性的優點。而想象是人腦創新活動的源泉，聯想使源泉匯合，而發散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的空間。

在拼音教學中，教師應充分利用書本插圖，發揮學生現階段的形象思維，發展學生想象力。在教學i、u、ü時，不急著告訴學生它們的形狀像什么，而是給予充分的時間，讓他們根據板書上的這些拼音字母，去插圖上找一找“他們躲在哪里”。當學生找到一個的時候給予充分的鼓勵，但可以告訴他們，有的字母躲在兩個地方（如：u除了在烏龜殼上，還在一棵大樹的樹杈上），插圖里還有。等學生把插圖上的找完了，還可以讓他們根據字母的樣子，去書本外別的地方找一找。這個找的過程，是字母的形狀不斷在學生腦中成形、對比、鞏固的過程。學生在學習過程中，也不拘泥于課本的插圖，而是將思維發散到更大的空間，去尋找、探究更多的可能性。

識字教學中也可以利用書本插圖，邊識字邊進行思維的發散。教學“口、耳、目”時，先讓學生互相觀察一下同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，根據觀察再想一想，這幾個字為什么是這樣寫的。這是一種形象思維的運用，但又是對已有形象的加工，獲得新形象的過程，是一種新的創造。當學生認得這幾個字后，可以嘗試讓學生根據這幅圖想一想，圖上的幾個小朋友之間，有一個怎樣的小故事。當故事編出來時，學生就從理解圖意并運用這幾個字字義的低階思維發展到用發散性思維創編故事的高階思維了。

綜上所述，高階思維的培養是創新人才養成的必須，應該是貫穿整個教學過程的，即使是一年級剛入學的學生，教師也應該為其提供高階思維訓練的機會。學生的思維在教師的引導下，圍繞一定的目標，在原有思維基礎上，按思維規律不斷向縱深發展，那么學生的創新思維能力就會逐步增強，形成較高層次的創新能力。

責任編輯 胡波波

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