趣味性設計，讓小學低年級音樂課出彩

林舒婷

【摘 要】合理運用各種有助于提高教學效率的教學手段，綜合運用有效的音樂教育活動，激發低年級學生的學習興趣，從而提升音樂教學的課堂效率。

【關鍵詞】低年級；音樂課堂；趣味性

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）30-0161-02

音樂教育是初等教育培養孩子藝術素養重要組成部分，同時音樂課也是學校美育的重要組成。低年級的音樂歌曲短小、有趣，學生容易接受，學唱氛圍也很輕松。而從幼兒園過渡到低年級的學生活潑好動，他們渴望被老師表揚卻又因自身注意力時間較短，容易出現開小差的現象。但他們的求知欲強，也愿意在課堂積極地表現自己。

隨著柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法等國外先進教學理念與傳統教學法相結合，教師們用心創設多種視聽模式相結合課堂，將有趣而有效的教學設計巧妙地融入到自己的課堂教學中更能幫助低年級學生快樂學習。

一、聲勢律動發掘創造力

聲勢律動教學法是通過教師的指導，使學生可以通過肢體語言表達音樂中的情感和內容，提高學生對音樂的理解。[1]低年級學生善于利用靈巧的身體模仿，傳統教學中，節奏練習通常用單一的拍手以及“da”來念讀節奏，這樣的讀法容易讓低年級學生疲憊而無法專注學習；在外國的教學法中用不同的節奏名稱來念讀，如：四分音符為“ta”八分音符為“titi”等等。合理運用聲勢律動可以簡化節奏記憶，對于低年級學生來說是一種更為容易的學習方式，能給學生更有趣的節奏體驗。

課例1：人音版二年級下第一課《郊游》課后節奏律動練習

節奏： X X | XX X |

ta ta ti ti ta

設計： 拍腿 拍手 拍腿（左右） 拍手

在以上設計中，讓學生先感受節奏律動，再出示節奏讓學生試著讀一讀，雖然節奏型很簡單，但可以嘗試讓學生自己運用身體其他部位進行聲勢律動，發掘出他們創造力。

二、編創歌謠樹立內心聽覺

創編小歌謠常運用于低年級，有簡單好記，朗朗上口的特點，可以幫助學生建構內心音程，樹立音高概念。

課例2 姚玉娟老師創編音高含3、5、6的小歌謠（適用低年級）

這首小歌謠用在學習歌曲《詠鵝》中，新授唱名“la”，并學習新手號。對于低年級而言雖然這是一首英文版本的小歌謠，但是演唱效果卻很好，同學們跟著老師的音高演唱歌曲，歌曲內容唱到了“蛇”這一形象，學生的注意力被吸引，加上手勢，在手掌虎口處畫音高“la”，暗示學生這是新授的內容，并在原有的學習經驗上讓學生聽辨新授的音高，對于學生來說覺得有趣且達到教學目標。

三、情景創設培養想象力

課堂情景的創設不僅能吸引孩子，更能給孩子留下深刻印象，帶來人生感悟。以學習《大樹媽媽》一課為例，教會學生的不僅是音樂課堂中能使用多少樂器來表現春天，更多的是告訴孩子，音樂就在你的身邊，要學會做生活中的有心人，生活處處都有美好。

課例3 潘俞安老師在二年級下《大樹媽媽》的情景創設

潘俞安老師一邊描述春天的景象，一邊使用樂器（包含生活樂器）演奏：

春天到了，小鳥歡快地說：“春天到了！”（吹奏樂器鳥笛）春風姑娘（使用樂器風管）唱起來美妙的音樂，風吹得樹葉沙沙響（使用塑料袋），小動物們都出來了，青蛙爸爸帶著小青蛙出來散步（蛙鳴器），牛寶寶（兒童玩具：動物叫聲：牛）說：“我也出來吹吹風吧！”這時，天空中下起了蒙蒙細雨（沙鈴），不一會兒雨停了。教堂的鐘聲響了起來（使用中音鐵琴音高1 1），潘老師隨著音樂演唱歌曲……

低年級學生喜歡聽故事，當老師創設情境使用樂器發出聲音的同時，他們“哇”地感嘆，我想這是我“聽過”的最美的春天，想必學生也是吧！所有的聲音運用在春天中是那么的恰到好處！在聽這節課時我很感嘆，原來春天也可以這么美！生活中有這么多有趣的生活樂器，就連不起眼的塑料袋通過摩擦也能模擬出樹葉的沙沙聲。

四、簡筆畫激發學習興趣

簡筆畫的魅力在于它能直觀地展現給學生歌曲的內容，既可以幫助孩子記憶歌曲的歌詞，又可以幫助他們感受音樂的情緒。

課例4 李曉青老師新授課二年級下《小蜜蜂》

李曉青老師在新授歌唱教學課《小蜜蜂》的聆聽中，提問學生：歌曲可以分為幾段歌詞？每段小蜜蜂都在做什么？而李老師也沒閑著，她隨著音樂在黑板畫出了以下黑板畫：

低年級學生他們對直觀形象的圖畫比較感興趣，這時候的他們也對老師充滿了期待。圖畫里清晰明了地展現了課本里歌詞內容，三個圖分別代表三個段歌詞，中間的螺旋線代表歌曲的間奏。李老師通過音樂形象“小蜜蜂”這一直觀的教學形象讓學生更容易接受；學生積極參與課堂，在學會唱歌曲的同時也悄悄在他們心里播下愛勞動，保護益蟲的種子。

五、打擊樂器培養合作能力

隨著音樂課堂越來越的新思想涌入，奧爾夫教學法在課堂越來越廣泛的運用，許多老師會課堂使用奧爾夫常用的樂器，音高類樂器如木琴、鐵琴等，必要的時候還能用上身體樂器。

打擊樂器的合奏需要持各個樂器的同學熟練掌握各自的節奏型，低年級的接受能力有限，小節數太多、組合太復雜的節奏型不適合他們演奏，故合理選擇適合低年級的樂器與節奏才能讓課堂的創編更有意義。例如吳玟蓉老師二年級上《洋娃娃與小熊跳舞》節奏設計中使用無律樂器與旋律樂器。分組完畢后，無律樂器的節奏通過身體樂器作為節奏的導入，一組一組出示讓學生反復練習，隨之師敲奏旋律樂器，再讓學生演奏。學生在音樂中演唱、演奏，課堂氣氛十分活躍。

設計較大型的樂器合奏時，老師的引導很重要，循序漸進必不可少，學生在掌握節奏的同時還要學會與其他樂器的節奏型配合。課堂中教師還可以讓學生跟隨著節奏自由選取打擊樂器，進行打擊活動，并鼓勵學生進行創造性的打擊活動。[2]

六、角色體驗激發表演欲望

課例5 潘俞安老師新授課一年級上《嚨咚嗆》創編

思考：過新年時會進行的活動有哪些？會吃什么？玩什么？分組討論并呈現出來。提示：可以用樂器幫助本組成員完成表演。

在呈現表演時有的小組的學生表演舞龍舞獅（道具：紗巾與鑼）；有的表演、在家里準備年夜飯、貼春聯的忙碌場景（道具：鼓）有的表演后置年貨的場景等。給我印象最深的是表演點鞭炮的場景。學生幾個人一起排列成條“巨大”的鞭炮，一個小朋友過來捂著耳朵點鞭炮，在一旁的另一個同學用敲擊鼓的聲音來模擬鞭炮點燃后噼噼啪啪的聲響，扮演鞭炮的同學隨著聲響“爆炸”了，整個角色扮演生動地還原了放鞭炮時的場景，同學們通過這樣的活動也感受到了濃濃的春節氣息。

低年級喜歡模仿老師，在教學活動中愿意動起來，但是比較依賴教師，這時候教師引導與幫助直至關重要。潘俞安老師為學生角色表演打下了好基礎：由于低年級學生的生活經驗較少，她從春節這個節日入手進行角色扮演的課堂導入，通過圖片與角色扮演讓學生感受過新年時大家都在忙什么：潘老師用夸張肢體動作表現各種角色：購置年貨的人，做飯的媽媽等等。留給學生更多想象空間，讓他們分組合作表演各種在春節會出現的場景，創編可能出現的各類有趣現象。通過引導學生觀察、體驗、感受，春節的年味更濃厚了。

音樂不僅僅是課堂的一部分，也成為他們生活中一部分。教師要善于抓住低年級學生的心理特點，用積極的教學手段與教育活動幫助學生激發學習音樂的興趣，使其在輕松愉快的學習氛圍中親身體驗參與課堂，感受生活，感受音樂；同時教師要不斷學習，接受新的教育理念，才能帶領他們在未來音樂素養的培養上奠定基礎。

參考文獻：

[1]聲勢律動中初中音樂教學的應用[EB/OL] http：//www.xiadafz.com/Item/11262.aspx，2017-12-22

[2]林芳.打擊樂在小學低年級音樂課堂中的有效運用[J].福建基礎教育 研究，2011（06）.