職業院校專業教學資源庫建設與探討

徐俊華

摘 要：《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》提出，通過資源庫建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段，促進優質教育資源的普及與共享。為實現該綱要的規劃要求，為建設高水平、特色鮮明的示范性專業教學資源庫，實現資源共享，推動教育教學改革。本文結合電氣自動化技術專業群教學資源庫的部分研究成果，對淄博職業學院教學資源庫建設進行了研究和探索。

關鍵詞：教學資源庫；教學模式；存儲；檢索；

一、概述

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和工信部《信息化和工業化深度融合專項行動計劃（2013-2018年）》（工信部 （2013） 317號）、《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》等有關文件精神，《國家中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》在“加強優質教育資源開發與應用”中提出，通過資源庫建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段，促進優質教育資源的普及與共享。為實現該綱要的規劃要求，為建設高水平、特色鮮明的示范性專業教學資源庫，實現資源共享，推動教育教學改革，淄博職業學院啟動專業教學資源庫建設項目。在“十三五”建設實踐中，學院結合教育信息化、專業特色優勢對電氣自動化技術專業融合物聯網應用技術、生產過程自動化技術、工業機器人技術、電力系統自動化技術四個專業進行組建，以群為單位建設電氣自動化技術專業群，建設“五行業、四層次、三應用”的專業群教學資源庫建設進行了研究和探索。

二、總體目標

以電氣自動化技術專業為核心，融合物聯網應用技術、生產過程自動化技術、工業機器人技術、電力系統自動化技術五個專業，組建專業群，建設“五行業、四層次、三應用”的專業群教學資源庫，為全國相同或相近專業的教學改革與實施、共享資源及資源庫運行機制提供范例。推動專業（群）教學改革，帶動教育理念、教學方法和學習方法的變革，進而提升人才培養質量。實現教學資源庫的社會服務功能，為社會學習者提供資源和服務，增強職業教育社會服務能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障。

三、主要功能設計

在功能設計上，以具有職業性、共享性的海量素材資源為基礎，以服務教學應用為核心，集資源展示、資源存儲、資源檢索、資源應用支持為一體。

1.教學資源展示功能

使用戶能夠直觀的了解到專業教學資源庫的整體情況，包括：教學資源庫簡介、專業培養目標、主要包含的課程等與專業相關的所有信息，以及教學資源的種類、數量等；使用戶能夠感受到專業教學資源庫的針對性、實用性和資源的豐富性。

2.資源存儲、檢索功能

教學資源要實現共享必須具有共享的存儲平臺，使教學資源能夠實現跨時間和空間的應用[1]。檢索功能是實現共享的必要條件，如何從海量的素材資源中找到所需要的資源，牽涉到的問題不僅僅是平臺的功能，而且更重要的是素材資源入庫編目的科學性和規范性。

3.教學資源應用功能

眾所周知，資源的價值在于能夠被很好地利用，利用效率是資源的生命。數字化教學資源的應用必須以完善的數字化教學服務平臺為依托，滿足用戶對教與學的需求。其功能包括個人空間內教與學的素材資源的積累或引用，即資源收藏、整理及共享功能；教學交互功能，即論壇交流、論文、作業布置及提交、教學博客、答疑討論等。

在整個功能中，既要實現教學資源一定范圍內的共享，又要注意到知識產權保護等問題，建立完善的用戶管理機制。

四、主要功能實現方法

1.教學資源展示功能的實現

采用專業網站形式，在專業網站中包含課程中心；在教學資源展示時采用兩條路線，第一：將可以納入課程的資源，以課程教學目標為主線有機整合，并以網頁形式展示，其中包括課程的建設思路、方法，以教學過程為主線的課程素材資源等；第二是以專業培養目標為主線，將不能納入課程的素材資源有機整合展示。在展示中注意知識產權的保護，課件、文本等盡量使用flash或pdf等不可下載編輯的格式呈現。

2.資源的存儲、檢索功能的實現

依托數字化教學資源中心，所有素材資源均需納入相應專業的專題庫，由各建設團隊將素材資源上傳編目。編目務必準確，以便于檢索。學院將根據素材資源上傳的情況增加存儲空間，其中大的視頻文件須采用上傳url資源的方式上傳。所有上傳到專題庫的素材資源必須為可重復編輯的文件格式，以便于資源的重復利用。專題庫頁面直接連接到資源展示網站中。

3.教學資源應用功能的實現

依托我們學院的數字化教學綜合服務平臺，針對不同角色用戶，設置不同的個性化空間，包括教師空間和學生空間等。教師空間為教師用戶提供了強大的在線備課與施教環境，充分的互動模塊，學生空間為學生用戶提供了強大的個性化學習環境；課程教學包括課程介紹、教師信息、教學材料組織、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、學習筆記、課程作業、在線測試等。

4.教學資源庫用戶角色的劃分和學習路線的實現

當前對用戶角色的一種定義是教師、學生、社會學習者三類，這種定義將社會學習者單獨劃分，其目的有二，一是為了突出教學資源庫的社會服務能力，二是為了針對不同的用戶設置不同的學習路線。但資源庫針對的用戶群體是多樣化的，即使同是社會學習者，其專業水平、專業方向、學習興趣也是多樣的，用戶的多樣性，必然導致學習路線的多樣性，因此無法設置適應某一類群體內所有成員的學習路線。對于學習路線筆者是這么理解的，即學習路線問題實質是教學素材資源的組織路線問題，其對平臺的要求是能夠滿足最大自由度的素材資源的組織，以滿足不同用戶的使用需求[2]；對資源的要求是針對不同需求的用戶，資源具有其側重點。

所以教學資源庫要考慮的不是對用戶進行強制分類和提供特定的學習路線，而是考慮教學資源庫如何滿足不同用戶對不同學習需求的最大自由度的自主定制。這種定制的自由度是決定教學資源庫建設成敗的關鍵之一，若不能實現，就會陷入類似精品課程建設的誤區。

通過上述功能的實現，可以將教學資源庫打造成基于數字化教學資源的網絡教學中心，在海量資源的基礎上，滿足用戶基于教學資源自主學習的需求，滿足用戶最大自由度（包括學習內容、學習路線）的自主定制；個人電腦作為客戶端，資源存儲在“云端”，所有的學習過程通過“云端”相關軟件實現，同時所有的個人信息及資料均在“云端”。

五、結束語

學院建成資源庫線上運行良好，成為教與學的重要輔助工具，用戶活躍度高，獲得師生的一致好評。資源庫在教學預習，輔導答疑、復習測試等教學環節中得到了廣泛的應用，有力地促進了信息技術與教育教學的深度融合，推動了以“混合式教學”、“翻轉課堂”為代表的信息技術條件下的教育教學改革，為學院取得的一系列教學改革成果提供了基礎平臺保障。圖1為淄博職業學院教學資源庫管理運行機制。

參考文獻：

[1] 王薪潭，面向課程群的教學資源管理系統研究，《遼寧師范大學》，2014。

[2] 劉松林，高職課程有效性研究，《上海師范大學》 ，2010年。