創設有效教學情境，提高德育課教學效率

楊鋒利

摘 要：有效的教學情境可以更好地喚起學生的求知欲望，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動思考積極參與，從而提高教學效率。

關鍵詞：有效的教學情境；激發學習興趣；教學效率

課堂教學是師生共度的生命歷程，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。優質、高效的課堂教學可以讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動思考積極參與，從而提高教學效率。如何激發學生的興趣，實現主動參與呢？我想最行之有效的辦法就是教師在教學中創設有效的教學情境。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。” 有效的教學情境能激發學生學習的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態，從而產生一種我要學的強烈心理狀態，為學習任務的完成打下堅實的基礎。在德育教學中如果運用情境教學法，知識生活化，學生會興趣盎然、主動參與、感同身受，從而實現德育課的教學目標。

有效的教學情境應該包含以下要求：教學情境要為學生所熟悉；教學情境應源于生活又高于生活；教學情境要有利于教學重難點的突破；創設的教學情境要有始有終；創設的教學情境要便于教師的組織與調控。課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。一般說來，教學情境是與學生所學習的內容相適應的、包含問題的生活事件。在日常的教學活動中，我認為可以從以下幾方面來創設有效教學情境，激發學生的參與課堂學習活動的積極性。

一、 采用角色扮演法，使抽象的知識具體化，形象化

德育教學中的角色扮演法就是讓學生扮演某種角色，虛擬進入某種情境或過程，把德育課本中的基本知識點難點，以表演的方式呈現出來。在“角色扮演”教學中，學生是主體。通過模擬參與，積極探索，充分挖掘學生各種潛能，激發學生學習動力，培養其好奇心，求知欲，積極主動投入到學習中去，提高課堂的時效性。角色扮演有個首要條件，那就是：老師要高質量的備好課，精心設計每一個教學環節，預設結果和調整預案。課前要指導部分學生有關于課堂教學內容，課中要引導和調節，靈活組織課堂活動秩序。

在角色扮演教學中，教師可以設計多種形式的情景劇，如在教學實踐中，嘗試“對話、互相批駁、扮演導游、情境模擬、致頒獎詞、唱歌、辯論”等角色扮演方式，把抽象的知識寓于故事或材料中，通過學生表演呈現出來，更直觀、更接近學生生活、淺顯易懂，使學生記憶深刻，從而達到加深理解強化記憶，提高了對知識的掌握程度。如：在《職業道德與法律》中講《求職禮儀》時，設定面試情景，安排不同的學生扮演招聘單位面試官和不同個性與類型的求職者，根據給出的資料分場景的表演，教師提出問題：哪些行為符合求職禮儀規范？我們在日常生活中該注意哪些問題？同學們從儀容儀表、坐、站、走姿和握手禮節及進門禮節和自我介紹分別討論分析，教師總結，學生從中感受求職面試技巧，并能表示要在平時注意個人禮儀形象。從角色扮演到問題的解答，通過生動的表演挖掘知識點，引發學生興趣，在快樂中明白道理，達到教學目標。

教師的行為有放有收，學生的行為有張有弛，課堂氣氛緊張活潑而有序，內容豐富卻有重點，實現寓教于樂。

二、采用故事教學法，創設故事情境，引起學生共鳴，提高學生參與積極性

德育課內容與生活實際密切相關。利用生活中真實案例故事，讓學生圍繞故事展開討論，也可以相互辯論，教師引導總結，得出結論，達成本節課教學目標。采用故事教學法有利于激活課堂活力，激發學生的興趣，提高課堂教學有效性。在講《面向未來的職業生涯規劃》時，引入“三個砌墻工人的故事”根據內容提出問題：在參加工作前，三個砌墻工人是否有相似的經歷？三個人對工作的態度一樣嗎？以后的十年里，他們三個有哪些不同的選擇？他們各自的生活可能發生了什么故事？你對他們十年后的巨大差別有什么看法？圍繞這些問題，讓學生采用頭腦風暴法演繹十年后三個工人的發展道路，并說明理由。全班同學思維活躍積極參與討論，推薦代表分別講出這三個工人的未來發展之路，教師引導與點評。最后大家一致認為，成功的職業生涯需要規劃與設計，而且應該從現在開始，正確認識自己，培養興趣和能力，確立發展目標。整節課學生表現活躍，不僅鍛煉了語言表達能力和分析問題的能力，而且提升了對職業生涯規劃的認識，有效地落實了教學目標。

三、引入競爭機制，培養團隊意識，提高教學效率

當今社會競爭無處不在，尤其是青年學生更應當培養他們的競爭意識和團隊合作意識，以適應社會的要求。在德育教學中設置有意義的競爭，不僅能調動學生全程參與課堂教學的積極性，提高其搜集信息、分析信息能力，還能培養團隊合作意識。在講《發展職業生涯要從所學專業起步》中，在課前布置任務，搜集與專業發展相關的職業和與職業對應的職業資格證，將學生分為四組，采用競爭方式，看哪個小組搜集的全面而準確，教師根據學生搜集的資料歸類匯總，分析橫向職業群和縱向職業群的發展方向及職業資格證要求。按不同的情況給每組加分，評出最佳合作小組和最佳“觀察家”“思考家”。這種競爭使每個小組的同學踴躍參與，拓展思路，了解自己未來的職業發展方向。通過小組競爭比賽，學生積極性高漲，學習效果可想而知。

四、設置質疑情境，培養學生的探究能力，為課堂推波助瀾

學成于思，思源于疑。愛因斯坦曾經說過：提出問題比解決問題更重要。質疑是思維創新的開端，心中有了疑問，才能產生解決問題的欲望，從而激發學習興趣，探索求真。在中職德育課中，我們可以積極創設情境，引導學生質疑，讓其有意識、有目的地去思考，在答疑解惑中培養探究能力，最終達成教學目標。在教學中，我們可以通過多種方式設置質疑情境，如對框題質疑、圖表對比質疑、矛盾辯證質疑和情景設定質疑。利用多媒體展示圖片、視頻及錄音資料；也可以實物展示和故事陳述等方式創設情境，展現內容。促使學生從情境中有所感受，震撼心靈，提出質疑。在講《全面建成小康社會》中，學生都是零零后，對改革開放以來的巨大變化沒有切身體會，在教學中播放關于我國改革開放40年來的巨大變化的視頻資料和央視專題《厲害了，我的國》等，通過觀看，學生也仿佛置身于改革開放40年的經濟建設大軍中，在為祖國自豪的同時，提出疑問，為什么改革開放能取得這樣輝煌的成就？是如何一步步做到的呢？帶著這樣的疑問引導學生學習全面建成小康社會的“三步走”和“新三步”策略，深刻體會中華民族偉大復興夢建設意義和兩個一百年的偉大目標，理解我國加快轉變經濟發展方式的戰略意義，堅持科學發展觀，明確幸福是奮斗出來的，抓住發展的大好時機，立志努力學習，學好專業技能，為實現中華民族偉大復興夢作出自己的貢獻。

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。教學情境的創設是為了更好地喚起學生的求知欲望，學生興致勃勃，興趣濃厚，情緒高漲，是學習的最佳狀態，也是當堂教學目標達成的最佳效果。在教學中，我們要多角度多方面的去創設生動有趣而又符合學情的教學情境，開啟學生思維，引導學生積極參與，提高課堂教學有效性。正如贊科夫所說：對所學知識內容的興趣可能成為學習的動機。讓我們為學生的主動學習創造一切有利條件，激發學生的學習興趣，使我們的課堂充滿無限生機與活力。