基于OBE理念的獨立學院通識教育課程改革研究

侯平 李聰聰 馮子彥 余穎 于鵬程

摘 要：獨立學院通識教育課程是實現素質教育的有效方式，可以幫助學生拓寬知識面，增強學習主動性，全面提高綜合素質。將OBE教育理念引入獨立學院通識教育課程，可以實現評價方式多樣化，促進學生全面發展。

關鍵詞：OBE；通識教育；課程改革

OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，已經是英國、美國、加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE也被稱為“以結果為基礎的教育”，以學生為教學活動中心，明確課程結束學生學到的成果，圍繞學習成果合理安排教學設計和配置教學資源，注重考核評價，充分發揮學生的主動性和積極性。

通識教育（general education），也被稱為“一般教育”、“通才教育”，是一種非專業性的教育，注重學生人文素養、科學素養、實踐能力素養等方面的培養，通過跨專業自由選課，拓寬學生的知識面，促進學生全面發展。獨立學院與綜合性大學相比，各方面都有一定的差距，而通識教育課程作為可以幫助學生“德、智、體、美、勞”全面發展的課程，講授難度很高，如果采用傳統的教學模式，不僅起不到積極作用，而且會影響學生學習課程的興趣。OBE教育理念從學習成果出發，以學生為本，已被應用于多種課程，并取得顯著的成效。本文意在將OBE教育理念引入通識教育課程，增加學生的學習興趣，增加知識的廣度與深度，拓展學生視野。

一、通識教育課程存在的問題

（一）課程評價方式不精準

通識教育課程是非專業性的教育，鼓勵學生跨專業選課，涉及范圍寬廣全面，從而全面提高綜合素質，但是學生源自不同專業，且受我國專業化教育的影響，對于通識教育課程的接受力差異很大。目前獨立院校的通識教育課程考核方式也和普通專業課相似，采用期末考試筆試或者論文的形式，這只能反映學生對于理論的掌握程度，不能反映出學生在課程中的學習所得，也不能對課程的改進和提高有實際的助益。

（二）師資力量不足

通識教育課程涉及范圍寬廣全面，培養學生獨立思考能力，鼓勵學生涉獵不同的學科，最終能將不同的知識融會貫通，因此對任課教師綜合素質要求很高，而獨立學院師資力量與公立院校有差距，缺乏專業的通識教育專職教師，如果教師本身不能對課程有深刻而全面的理解，那么面對不同專業的學生，很難達到通識教育課程的教育目標。

（三）課程內容不全面

通識教育是一種非專業性的教育，注重學生人文素養、科學素養、實踐能力素養等方面的培養，目的是促進學生全面發展，課程內容應涉及廣泛，為學生提供多樣化的選擇。獨立學院的專業設置和課程內容不夠全面，雖然學生對通識課程的學習興趣濃厚且有充分的積極性，但如果課程的可選擇性不高，也達不到拓寬知識面，打破專業限制的目的。

二、通識教育課程改進措施

（一）優化課程評價體系

傳統的課程評價方式是期末筆試或者論文報告，但是通識教育課程對學生的培養目標難以通過這種傳統的方式實現，因此需要基于OBE理念，采取以學習成果或者結果為導向的動態持續的評價體系，考核由單一的期末考試延伸為平時的階段性考核，將課堂討論、模擬訓練、出勤、作業、實踐報告等加入評價體系，并設置不同的評價分值，激勵學生積極融入。

（二）加強課程師資力量

OBE理念需要教師充分認識到學習成果是什么，并根據目標成果設置教學目標，調整教學計劃，因此教師必須先武裝好自己，只有具備豐富的實際工作經驗、扎實的專業能力才能指引學生完成課程目標。高校應培養專業的通識教育指導教師隊伍，對所教授的課程精益求精，考慮到學生的專業差異，講解應通俗易懂。聘請外校高水平的教師講課，定期組織青年教師進修學習，利用網絡平臺，共享優質的通識教育課程。高校應建立高素質的、專業化的師資隊伍，能充分考慮學生的條件，設置預期學習成果目標，反向設計教學任務，指引學生獲得更多的知識。

（三）豐富課程教學方式

通識教育課程涉及面很廣，實際講授的難度很大，高校應該從學習成果出發，不拘泥于傳統課程講授方式，充分利用網絡平臺，借鑒優秀的通識教育教師的經驗，重視第二課堂的學習，加大實踐活動的比例，并鼓勵學生自主探索，主動向老師提問，定期開展探討，激勵學生之間的交流和討論，調動學生的學習積極性和主觀能動性。

三、結語

獨立院校通識教育課程引入基于學習成果為導向的OBE理念，以學生為中心，明確教學目標，加大師資力量的投入，對學生拓寬知識面，增強學習主動性，全面提高綜合素質會起到很大的積極作用。

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