高校音樂互動式教學的應用模式改革研究

王雪琦 于曉晶

【摘 要】根據教育改革的要求，近年來高校音樂教學普遍采用互動模式，但在實踐運用中出現了一些問題。文章在論述高校音樂互動教學特點和優勢的基礎上，結合近年來一線工作經驗，剖析現階段音樂互動教學存在的困境，最后從教學理念、教學流程等方面提出改革對策。

【關鍵詞】音樂教學；互動教學；改革；師生關系

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）32-0149-02

與其他學科不同，高校音樂教學需要技術和藝術相融合，內容較為抽象，要求學生在學習中必須精神集中、思維活躍。互動教學將學生作為主體，引導學生積極參與，可有效提高音樂教學質量。但同時需把握互動教學本質，理解其中內涵，運用合適的措施，才能充分發揮互動教學的效用。

一、高校音樂互動式教學的特點和優勢

（一）高校音樂互動式教學的特點

1.師生雙向互動。高校音樂互動教學中，師生彼此影響，根據對方行為做出反應，因此，在互動教學中，師生具備同等地位。在教學中，包含有多種互動信息，如教師教學、學生自主學習信息等，并且此部分信息是交互傳遞的。教師利用各類技巧引導加上感性的溝通對學生產生影響，同時依據學生反饋選擇合適的教師模式。學生按照教師要求調整自身學習方式，進而對教學活動產生影響，最終實現師生雙向互動的音樂教學。互動教學扭轉了之前教師單向灌輸、學生被動接受的局面，使得學生成為教學主體，積極參與教學互動，構建一個全新的教學情景。

2.師生動態互動。互動教學中，師生間產生的交互作用是動態變化的。與其他學科教學不同，音樂教學具備隨機性的特點，在不同時間和情境下，學生的情緒、心理等因素會有所差異，從而對教學效果產生積極或消極的影響。在音樂課堂中，教學內容和形式主要由教師決定，根據互動教學的要求，教學內容和形式必須和學生特點、參與情況以及接受程度相契合，同時在某些特殊情況下，要及時調整教學內容和形式。教師應針對學生特點和教學要求，科學制定學習計劃，對學生進行引導與調整，實現和學生的動態互動，發揮互動教學效用。

（二）高校音樂互動式教學的優勢

在授課形式方面，互動教學以學生為主體，師生處于對等地位，有助于雙方的良性交流，促進學生參與教學活動的積極性，同時也有利于教師對課堂的把握，扭轉了過去教師灌輸、學生接受的授課形式；在學習方式方面，鼓勵學生主動和教師以及其他學生進行溝通，在教師的引導下，學生學習的主觀能動性大幅增強，教學效果大幅提高。在互動教學中，通常會進行分組討論，使得彼此間的思想得到碰撞和發散，取得較好學習效果。

二、高校音樂互動式教學應用模式困境

教學改革在矛盾與修整、傳統與變革中前行。過去十幾年時間中，高校音樂課堂教學實施了一系列改革措施，教學理念和方式均有所革新，師生關系得到改善，然而，在實踐中發現，多數教師對互動教學沒有清晰認識，導致互動的價值訴求與教學宗旨相背離，出現了諸多形式主義與唯技術主義。

（一）教師對互動教學認識模糊

互動本質上是一種關系，而非教學行為或方式。然而，多數高校音樂教師并未認識到互動的實質，對互動教學認識存在偏差，表現在兩個方面：一是錯把互動當作“問答”。實質上，“問答”只能作為互動的一種方式，并且只有問和答的過程、知識、探索、理解融為一體時，“問答”才是互動，但多數老師單純將“問答”當作知識傳遞過程，并將“問答”錯認為互動，在音樂課堂中一味提問，而忽略了互動的本質。二是錯將師生互動當作有效教學行為。在互動教學改革的倡導下，多數教師并未真正認識到互動教學的本質，沒有從根本上進行互動教學改革，只是簡單地將互動形式和頻次列入有效教學評價體系，對于互動的目的和結果則較少關注。

（二）互動方式形式化

現階段，高校音樂課堂應用的互動模式存在形式化的現象。部分教師把固定的對話、方法以及技術剝離出來，形成流程化、僵硬化的互動形式，導致整個課堂互動顯得極為刻板。主要體現在兩個方面：一是形式化，由于教師沒有正確理解互動實質，加上多年來“師道尊嚴”固化思想的影響，盡管在“問答”中表現出互動形式，但多數互動只是教師檢驗學生是否掌握預期教學任務、教師教學價值是否達成。二是表演化，由于教師的錯誤認知，將互動視為一種工具，在此情況下，就會產生表演，即通過互動“表演”獲得外界肯定。在多數公開課中，教師利用多媒體給予學生視聽上的刺激，以營造學生對音樂藝術感興趣的表象，通過提問和簡單評價營造學生積極參與的互動假象，根據固定的教學模式刻板地組織小組討論和合作，而不重視小組合作成就和學生意見等，從而導致互動教學的效用沒有發揮。

（三）師生地位不對等

當教師把互動當作達成目標的方式時，互動教學模式就會成為一種新的控制方式，使教師獲取自我滿足，同時也使得師生地位不對等。具體表現在兩個方面：一是互動變為一種控制方式，在實踐音樂教學中，教師普遍都會使用多媒體作為和學生互動的媒介，然而，從多媒體呈現的內容來看，不管是資料搜集還是課件制作，完全沒有學生參與的痕跡，均是教師依據自身對教學內容和學生的理解，在課前自行準備教學材料。與以往的教學方式相比，雖然利用多媒體使得教學形式更為多元化，在某種程度上能夠提高學生音樂學習熱情。然而，透過表現探究背后的教學取向，可以發現此種教學模式表面看似擁有豐富的互動，然而本質上依然是教師本位和知識本位的價值取向，與以往教學模式本質上并無二致。二是教師將互動視為滿足個人價值的途徑，自新課改以來，音樂課堂互動改革成為多數教師追逐的目標，在錯誤的理念下，將學生對象化，在教學中重點培養學生的外在屬性，將互動視為對自身教學任務是否完成的衡量工具，或是在與學生互動過程中尋求成就感。在此現象下，學生的能動性和主體性根本不可能實現，只能是作為教師達成教學目標的附屬品，翻轉課堂、互動實質也成為空談。

三、高校音樂互動式教學應用模式改革路徑

（一）正確認識互動教學理念

在互動教學改革前，學校和教師有必要深入研究互動教學的本質涵義，共同探討互動教學的精髓以及與傳統教學方式的差異，只有對新模式有一個清晰的認知，才能把握正確的教學理念，進而把互動形式和教學活動有機集合起來，塑造適宜學生參與和學習的情景，構建和學生特點相吻合的教學形式。對于部分學科而言，將互動教學視為簡單的“問答”或許合適，但在音樂教學中此種認識顯然是片面的。師生互動交流只是互動教學的一部分，最關鍵的是要具備針對性，即實現教育的全面目的。在互動教學中，教師應塑造與教學內容相關的情景或是相關資源啟發學生自主學習意識，提高學生音樂學習熱枕，使學生能夠主動參與教學、積極和教師交流，充分發揮互動教學效用。

（二）互動貫穿教學過程

要扭轉互動教學形式化的局面，就需使互動貫穿課前、課中、課后整個教學過程。課前互動目的是為了搭建一個活躍的學習氛圍，教師可讓學生回顧上一節課堂內容，檢驗學習效果，播放舒緩的音樂，通過隨機交流或互動問答的形式，探究學生本質需求。在營造輕松教學氛圍的基礎上，教師需設置有趣、吸引人的導入環節，可通過播放音樂、演唱會、真人演唱或是情景設定等形式吸引學生注意力，使學生能夠快速進入課堂。此外，在課前教師還可引導學生搜集關于音樂方面的新聞或資料，由學生進行探討，便于學生掌握更多的專業信息。通過課前良好的互動，加強學生學習能動性，同時使學生帶著問題學習，能夠使得教學活動事半功倍，但需注意合理控制時間。課中互動一方面是利用相互傾聽互動形式，學生傾聽教師講解，觀看教師示范，對教學內容有一定初步認識，并嘗試模仿，同時在傾聽中感悟音樂的節奏、情感等，教師也需傾聽學生仿唱，并與學生深入交流，探究存在的問題，解決學生困惑；另一方面是利用情感體驗互動形式，在建立和諧師生關系基礎上，在教學中，教師應當保持溫和熱情的態度，并引導學生沉浸在角色中，通過情感交流和發揮，提高教學效果。

（三）堅持“學生個性發展”的教學取向

要真正發揮互動教學的效用，就必須堅持學生個性發展的教學取向，在此理念下，師生互動應包含以下兩個方面的內容，一是重構課堂角色，根據互動教學改革內容，在音樂教學活動中，教師應當是知識的引領者和指導者，將學生作為主體，從而有助于學生明確學習目標，產生學習動機，積極參與教學互動。在音樂課堂中，教師的職責應當為引導學生思考和討論，管理交流中的爭執，鼓勵學生參與教學活動，促使不同學生間思維的碰撞，幫助學生協調不同觀點間的沖突。通過角色重構，使得師生間具備更多尊重與理解，明確學生教學中的主體地位，建立平等師生關系，從而為互動教學的開展打下堅固基礎。二是促進對話和理解，師生互動不是一種簡單的“問答”形式，而是在雙方對等關系基礎上的一種教學思維或行為。只有當師生的言行是在對象理解的前提下并和對方的言行內涵存在關聯時，才是真正意義上的互動。因此，在教學活動中，互動不是形式、目的，而是對話的前提和結果，互動存在于教師對學生、學生對教師、師生對知識的認知三個層面。只有加深師生間的對話與彼此間的理解，才能做到真正的互動，實現促進學生個性發展的目的。

四、結語

音樂互動教學應用模式的改革應當秉承師生平等原則，將學生作為主體，鼓勵其積極參與教學活動，教師則扮演引導者的角色，提高學生學習能動性，增強音樂教學質量。要進行音樂互動教學改革，首先教師和學校要正確理解互動教學的本質，進而將互動融入整個教學過程，并堅持“學生個性發展”的教學取向，為學生營造良好的學習氛圍，提高教學效果。

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