淺談如何讓孩子快樂寫字

彭芳

摘 要：在當前的課程改革中，教師對學生的書寫能力應當引起足夠重視。小學生書寫格式不規范，寫字不夠美觀，缺乏持續練習的耐心，是小學語文教學和學生學習的一大障礙，難以夯實學生的書寫基礎。因此，教師要從興趣出發，積極指導學生快樂寫字。

關鍵詞：小學語文；寫字；教學

教育家夸美紐斯說：“個人的興趣是產生輕松快樂教學氣氛的主要原因之一。”對于小學生來講，學習到新的知識，要以激發他們的學習興趣為前提。這一年齡段的學生都有著強烈的模仿欲望，可塑性強。而練習寫字是需要長期堅持的事情，教師就可以從吸引學生興趣方面入手，通過生動有趣的故事來使他們從故事情節中感悟道理，進而喜歡寫字，做到規范寫字。

一、掌握漢字變化規律，培養學生寫字興趣

《義務教育語文課程標準》將規范寫字作為小學生必須掌握的一項基本技能，要求學生切實掌握了漢字的間架結構，掌握漢字變化規律，把漢字寫得正確而美觀。教師可以采用編兒歌、猜字謎、或是編寫與漢字有關的小故事講給學生聽，來激發學生對漢字的興趣。另外，教師也可以通過圖文結合的方式來給學生講解漢字的組成。例如，在學習“木”字時，可以在邊上附一張小樹的圖片進行比較；在學習“林”的時候，可以擺放一張兩棵樹的照片；當學習“森林”這個詞的時候，放一張很多樹的圖片，讓學生來感悟。再者，教師可以編寫類似于“‘根很字兩人離，木棍左邊立”這樣簡明易懂的順口溜，便于學生對漢字書寫的記憶。同時，在班級里掛一些書法作品供學生欣賞學習；在班會課上，帶領學生舉辦寫字比賽，學生之間互相比一比、賽一賽，看看對方的優勢之處，找出自己不足的地方。對寫得很好的作品，可以掛在班級的墻上作為榜樣，激發學生寫字的熱情。

二、利用名家故事誘導，幫助學生記憶漢字

以王羲之為例，教師可以在課堂上給學生講一講“墨池” “筆冢”的故事，既豐富了學生的知識面，又使學生在練字時不失趣味，一舉兩得，何樂而不為呢？

如果課堂上只是單一練習書寫漢字，只會讓學生覺得課堂學習很無聊。對于一些漢字，我們可以根據字的樣式結構，結合生活實際情況，轉變為生活中常見的東西來幫助學生記憶漢字。如學習寫“心”字時可以告訴學生這樣記憶：把第一個點當做枕頭，然后一個人頭躺在了枕頭上臥在床上。其余的兩點是蓋的被子。這樣的解釋是一種常見的書寫游戲化的表現，通過這樣具體對漢字信息加工的方式，也是一種鍛煉學生聯想能力的方式，從某種意義上，這也是鍛煉了學生對信息的重組、分解、比較的能力。

三、掌握音形義間聯系，堅持識字寫字相結合

教授學生生字，首先要讓學生掌握字的音、形、義之間聯系。以《紙船與風箏》為例，重點是學習“漂”與“飄”。首先，“漂”和“飄”都是形聲字，都有“票”這個字，因此讀“piao”。“漂”字有三點水，說明是與水有關的，因此在水上漂用的是三點水的漂。同理，風箏想在天上飛，就必須有風的助力，那么在天空飄的那個“飄”就應該有風的這個“飄”……通過這樣的記憶，可以讓學生很直觀地將兩個字分開，大大提升了辨析漢字的能力。再舉一個例子，在學習偏旁部首的時候可以給學生這樣講解：以“示”字旁為例，“示”是古代的祭祀活動，因此“祝”和“福”兩個字就是祈求平安的意思。學生一旦學會了這種識字的方法，就可以很容易地區別很多相似的部首和漢字，從而大大減少書寫的錯誤，使得學生學習語文知識的時候更加容易輕松了。

四、利用漢字美感熏陶，提升學生審美情趣

在新課程標準中，要求學生在學習漢字的同時也要重視學習漢字的形體美。寫字也是一種抽象的繪畫，教師不僅要培養學生多寫漢字，也要提升學生對漢字的審美情趣。象形字是由圖形煙花演變而來，這樣學生學習象形字的時候就可以結合圖形來學習相關漢字。對喜歡畫畫的同學，可以將寫字和畫畫的步驟進行類比，讓他們在田字格中練字時注意各個筆畫在格中的位置，專心“畫”好字。教師在學生寫完字后，可以請學生上臺來對字進行點評：哪幾個字寫得好？這些字好在哪里？有的字不足在哪里？如何改進？當然在點評時也要注意有優缺點的結合，不能打擊了學生的積極性，要以鼓勵為主。這樣不僅培養了學生自己的審美修養，也極大提升了漢字的書寫能力，使他們在練字的同時也鍛煉了口頭表發的能力，這是學生學習語文過程中不可缺少的重要技能。

長此以往，學生在這樣的不斷訓練中自然而然地會提升語文學科修養。學校也要盡可能地開設寫字課，請專門的老師來指導學生正確書寫。作為一名小學語文教師，要以身作則帶頭寫好字，教學中的板書也是對學生教育的極好機會，書寫要端正美觀，這樣才能做好表率的作用。

參考文獻：

[1]康建筠.如何提高寫字教學的有效性[J].學周刊，2011（20）.

[2]吳劍峰.小學寫字教學中存在的問題和對策[J].小學時代，2010（12）.

[3]杜秀梅.如何進行小學低段寫字教學[J].小學時代，2011（2）.

編輯 馮志強