合作學習在小學數學教學中的運用策略

金松玉

摘 要：萬丈高樓平地起，小學數學教育工作是初中乃至高中數學教育與學習的基礎，基礎要牢固，才能保證后期的學習效果。要想抓好小學數學教育工作，營造良好的學習氛圍是關鍵，在數學教學過程中要充分體現學生的主體地位，才能有利于學生數學學習興趣的培養。主要探討了合作學習法在小學數學教學中的應用策略，目的在于和大家共同分享小學數學教學經驗，為數學教育發展出謀劃策。

關鍵詞：合作學習；小學數學；策略

合作學習法在教育領域占有一定地位，是當代主流教育的重要教學理論，并且得到了大家的認可，也確實取得了較好的教學效果。本文首先介紹了合作學習的概念，而后和大家共同探討了合作學習在小學數學教學中的運用，希望通過對合作學習方法的探討，可以對小學數學教學工作有一定的啟示作用。

一、合作學習

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習的優勢在于，它不但可以提高學生的自我優勢，還有利于協調同伴之間的優勢互補，還可以充分發揮小學生的主動意識。為什么我們提倡合作學習，在數學教學過程中開展合作學習，不僅僅能提高數學的學習效果，更有利于提高學生的綜合素質水平，對于一個孩子的身心發展是十分有益的。在合作學習過程中，只要教師可以合理地設計教學內容，科學設定教學活動，掌握好合作的空間與時間，就能夠發揮合作學習優勢，改善學生的數學學習效果，甚至達到學生整體素質的提高。

二、合作學習在小學數學教學中的運用

那么合作學習這種方法在很多老師的課堂教學中已不再陌生，并且大多數教師都嘗試過使用合作學習的方式來活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。筆者通過本文總結了小學數學教學過程中如何更好地運用合作學習法，在這里和大家共同探討合作學習法在小學數學教學具體運用中的策略分析。

（一）分組要科學，為有效教學奠定基礎

科學分組是開展合作學習的第一步，也是實現小學數學合作學習目標的基礎。

一般比較常見的分組方式主要有以下兩種：一是自由分組法，二是固定分組法。自由分組法是采取自愿的原則，自主分組，但同時教師也要適當引導，要本著“組間同質、組內異質”原則，保證小組之間整體水平相差無幾，以保證合作學習效果。固定分組一般就是同桌之間、前后桌之間按照規則分組，這種組合一般比較固定，也有利于后期隨時開展合作學習。一般來講這兩種形式，組成的小組人數一般在2～6人左右，但是個人認為合作學習小組人數具體也要結合具體數學活動而定。同時這兩種學習模式都各有利弊，教師要結合具體學習目標靈活運用，從而促進群體潛能和利益得到最大化發揮，保證學生數學學習的整體效果。

（二）創設問題情景，培養合作探究精神

要想保證合作學習取得最大效益，小組成員的充分參與是重點，因此數學教師要在設問方面下工夫，以充分調動小組成員的積極性。教師在設問時要把握兩大原則，一是必須貼合學生的實際情況，從實際出發，符合學生情況。二是嚴格按照教學大綱要求，照顧好重點、難點問題，創設的問題必須有分組的必要及有討論的價值。

比如在講解“9加幾”的課堂中，就可以創設情景，可以創設運動會上給運動員送飲料的情景，用這種學生特別容易接受、有很靈活的方式調動學生的積極性，然后把握重點和難點，由淺入深地慢慢推進課堂。

（三）合理安排課堂，避免“過猶不及”

合作學習的優勢固然明顯，但是凡事要把握好程度，合作學習也不是讓學生交流得越多越好，尤其是要控制好課堂紀律，尤其是數學教學，要給學生充分的思考時間，討論后還需要一個消化的過程，如果過分的討論，就會過于放松，我們要的是愉快的學習氛圍，而不是過分的交流所帶來的散漫。所以在不忽視以學生為主體的同時，教師仍然要占據主導地位，才能更好地保證合作學習在數學教學中的作用，避免“過猶不及”。

綜上所述，合作學習是小學數學學科教學最重要的組織形式之一，也是培養學生發現問題、分析問題、探索問題、解決問題等能力的有效途徑之一，還是提升課堂教學質量和效率行之有效的手段之一。合作學習不但能更好地促進學生主體地位的發揮，還能更好地促進生生互動、師生活動，從而達到良好的學習效果，不僅可以提高小學生的數學學習效果，還可以提高其綜合素質能力。為此，教師在實際教學中應當利用好分組合作學習，充分發揮分組合作學習的最大效益，為打造小學數學高效課堂提供保障。

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編輯 杜元元