基于信息技術的情景教學對學生語文文字多層次的訓練

邵微

摘 要：近年來，無論在城市還是鄉村，信息技術在教育教學中已經廣泛應用。在小學語文教學中，精心設計，使課堂教學閃耀思想之花；運用多媒體教學，在良好的教學環境中達到立德樹人的目的，促進學生全面發展。運用多媒體輔助教學，能夠使原本抽象、難以理解的知識變成直觀、生動活潑的畫面。以震撼人心的視頻、圖文聲畫并茂，從多方面調動學生的感官，增強了語文教學的感染力，提升了學生語言文字的能力。

關鍵詞：信息技術；語文；情境教學

傳統的教學手段很單一，一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板。如果課堂枯燥、單調、沉悶，就會導致學生總是想睡覺，學生學得枯燥無味，教師教得也索然無味了。這樣傳統的教學手段，已經不再適應時代的發展，對學生的智力開發也起不到作用，不利于學生素質的全面提高。在信息技術飛躍發展的今天，它悄無聲息地走進了小學語文教學，它給原本枯燥乏味的課堂帶來了勃勃生機，我們可以利用多種手段，創新教學模式，使教學內容變得更新穎，更刺激，相信會起到牽一發而動全身的功效。

一、信息技術在情境教學中激發了學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師，它是學生探求知識、樂于參與活動的意識傾向。學生只要有了興趣，相信一切困難都會迎刃而解。因此，信息技術教育輔助情景教學，二者相輔相成，對于喚醒學生對知識的求知欲，可謂事半功倍。

如我在執教五年級《老人與海鷗》一文時，這篇課文講述的是一位老人和海鷗結下深厚友誼的故事。和人一樣，動物也有自己的愛憎、情懷。五年級的學生有一定的理解能力，所以對理解他們之間的感情不是很困難，但體會人和動物之間的情感就是教學的難點了，畢竟不能親身感受。初讀課文時，我著重引導學生理清課文的思路。可以先讓學生談自己的初步感受，在此基礎上引導學生理清課文的脈絡。本文的重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情。第一部分的理解就結合畫面和配樂。學生創設一個真實的情境，生動地展示老人喂海鷗的畫面，將靜態的文字賦予了動的元素，抽象轉變為具體，這時我驚奇地發現，枯燥的文字也不會把孩子搞得暈頭轉向，一下子被生動地多媒體畫面所吸引，激發了學生的學習興趣。第二部分就結合一些圖片和音樂，再次讓學生體會到當時的情景，感受當時海鷗們對老人們深深的情感。

我們都知道低年級學生的特點是有意注意的時間特別短，那么怎么才能夠讓他們在四十分鐘內始終保持學習的熱情呢？在《大象保姆》這篇文章中，我進行了大膽的嘗試。首先新課伊始Flash導入，鞏固詞語，為新課學習做鋪墊。隨后一首游戲配樂，一下子吸引了學生的眼球，將他們帶入情境，此時我隨著音樂大象和娃娃的簡筆畫，過渡自然，利用情境引出第一自然段。這樣教學資源的輔助教學，大大地提高了學生的學習興趣，而且也延長了學生集中注意力的時間，所以在結束課文學習時，學生即將出現疲憊時，再次出現一個動畫，將青蛙寫詩的全過程用動畫形式呈現，沖擊著學生的視覺。

我們知道孩子們在看動畫片時往往是目不轉睛，如此的專注是因為對動畫片的熱愛，于是在課堂上我決定會充分利用這樣的教學手段，以動畫的形式給孩子帶來全新的視覺，體驗創設多彩多姿的教學情境渲染課堂氣氛，讓所有學生都沉浸其中。在語文教學中，恰到好處地運用信息技術，既突破了教學的重難點，也激發了學生的學習興趣，這樣的語文課堂才能綻放出美麗的花蕾。課堂結束之際，學生的注意力也會減弱，出現疲勞感。我們選擇與文字描寫相符合的音樂，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，可以激發、提升學生的情感，對課文的理解和領悟會加深許多。

比如，五年級下冊第4課《把鐵路修到拉薩去》。這篇課文描寫了鐵路工人在高原修筑鐵路的艱辛和決心，情感基調顯得凝重。一個藏族姑娘站在家門口的山岡上，眺望遠方的火車，唱出自己心中的幸福與感激，一剛一柔，顯得溫馨、幸福，學生也不由地感到藏族人民對家鄉通火車的向往，對筑路大軍的無限感激，從而理解了為什么一定要把鐵路修到拉薩去。回顧頭來再讀課文，就多了一些真情實感。再如，人教版五年級上冊25課《七律·長征》，結束時也來一段音樂、形象、文字的綜合情境再現，學生聽著、看著，也會或唱或誦，這樣，既能強化學生對這首詞的理解，更能激起學生對紅軍的敬仰，感受先輩的英勇犧牲精神和樂觀精神，這些不易產生的真情實感可以在這種情境中自然產生。

二、信息技術在情境教學中拓寬了學生語言文字訓練的視野

現在的孩子生活經驗少，視野也比較狹窄，而信息技術資源網就像一個巨大的圖書館，內容包羅萬象，它可以提供給孩子很多信息。教學中以多媒體作為傳播信息的渠道，為我們的學習可以說是提供了一個更為廣闊的平臺，利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在聽、說、讀、寫訓練上，為師生贏得了更多的時間，拓寬了學生的視野，擴大了學生的知識面。中國最古老的文明從漢字開始，從一開始都是從生動的圖畫演變程漢字，可以說經歷了幾千年的演變。針對低年級學生年齡小，注意力容易分散，形象思維比較占優勢的特點，作為教師一定要激發學生興趣，讓課堂的氣氛活躍起來，交給孩子們更多書本外的知識。

因此在教學三年級《放飛蜻蜓》一課的時，放了關于蜻蜓的演變過程的視頻，我發現孩子們看得特別認真，嘴里也一直在嘟囔著，“好神奇啊”！原本抽象的文字，一下子變得直觀而立體，遠比老師的講解要強百倍。這樣的課堂才能激發孩子們的興趣，陶冶了學生的情操，拓寬學生的視野。

參考文獻：

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[3]孫倩.淺論情境教學在小學語文教學中的有效運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（5）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《情境教學中語言文字多層訓練的實踐研究》，課題編號：GS[2017]GHB2307的階段性研究成果。

編輯 馮志強