信息技術下的情境教學在閱讀教學中的應用

楊楊

摘 要：作為一線教師，常年在小學語文的課堂上，信息技術在情景教學語文教學中的應用，既豐富了所有教師以往傳統的教學手段，也提高了學生的語文綜合素質，而對于新課程的改革也起到了積極地推動作用。在這樣的語文課堂中，相信每一個孩子都是如沐春風，而不是如坐針氈。下面，簡述一下信息技術是如何在小學語文情境教學在閱讀教學中訓練語言文字。

關鍵詞：信息技術；閱讀教學；情境教學

一、信息技術在情境教學中為閱讀錦上添花

傳統的教學形式往往是教師、學生、文本之間的對話，形式單一，課堂上所呈現的，永遠是教師主動的講解，學生一直在聽，課堂氣氛沉悶，學生自主學習能力差。在現在先進的信息化時代，學生怎樣才能適應呢？我認為此時信息技術教育功能，就使課堂上的教學情境與以往的傳統課堂有著眾多的不同之處，很完美地解決了這一難題，相信那時課堂上的交流與討論就不會僅僅停留在教師與學生中，也可以和其他人進行更為廣泛的交流，這樣對閱讀教學無疑是錦上添花。

課堂上，將抽象的知識化為生動活潑的畫面，化虛為實，變無聲為有聲，定會吸引學生注意，而且便于理解。我在教學五年級《詹天佑》一課時，詹天佑順著山路走勢，設計出了人字形路，從而一下子解決了上山難的問題。課文中是這樣敘述的：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了人字形路，線路的岔道口就倒過來，原先推得火車拉，原先拉的火車推，使列車折向西北前進。我相信這段話讓學生讀，再讓學生悟，好像是強人所難，因為這對于教師都挺難理解的，如此抽象的文字怎能讓孩子一下子理解呢？有的教師為了這一知識點的講解絞盡腦汁，連比帶劃地想幫助學生理解，但效果都不是特別好，那么如何將難化易呢？在恰當時機使用多媒體，所有問題就迎刃而解了。演示當時火車是怎樣拉怎樣推的，化靜態為動態，這樣學生輕而易舉就掌握了火車的運行過程，激發了的想一探究竟好奇心。事實證明，信息技術與語文情境教學的完美結合，給閱讀教學帶來了新的生機與活力，對于培養學生的觀察能力以及空間想象能力都發揮著極大的作用，使知識面少的農村孩子也感受到了閱讀的快樂，提高了學習成績。作為一名小學語文教師，我們要有更多的渴望，有更高的要求，還要有更完美的追求，來豐富自己的內心世界，提高專業素養，為教育事業貢獻一己之力。

二、信息技術在情境教學中提高了閱讀效率

學生在學習的過程中，口、耳、目等多種感官并用，是提高學習效率的重要手段。利用生動的圖片、完美的聲音、絢麗的動畫、動聽的音樂創設了教學的情境，讓學生耳、目、口、心各種感官得以激發，從而更好地提高了學習效率。如教《地震中的父與子》一課時，我帶孩子們先來看一段真實的歷史記錄（放錄像）1994年1月17日，在美國洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，一場災難降臨了，在不到四分鐘的時間內幾萬間房屋倒塌，幾萬人無家可歸，30萬人受到了不同程度的傷害，成千上萬人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對父子創造了一段奇跡……學生看完之后都深深地被感動了，借機配著音樂《離開你的那一天》回讀全篇，隨后讓學生感悟，移情入境，仔細品味，真正地走進文本內容，感受愛子之情。利用多媒體信息技術等現代教學手段，對傳統教學進行了新的詮釋，將枯燥的文字內容，通過生動地多媒體取得傳統教學所無法達到的教學效果，相信對我們語文課堂效率的提升，優化課堂教學真的會起到不可估量的作用。

三、基于信息技術的情境教學在閱讀教學中的應用策略

（一）運用信息技術創設觀察情境，調動感官，培養學生觀察能力

以多媒體為代表的現代信息技術能模擬仿真，化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創設出豐富多彩、活潑融洽的教學情境，在模擬情境下培養學生仔細觀察，產生情感體驗，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。

（二）運用信息技術創設故事情境，營造童趣，保持學生學習興趣

故事是學生的第一需要。生動、有趣的故事能喚起學生的學習興趣。故事教學是一種教學手段，它的原理是利用學生愛聽故事這一特征，將教學內容通過學習故事的形式教授給學生。

（三）運用信息技術創設語言情境，自然輸入，誘導語言輸出

語言的學習離不開“情境”，因為“情境”能有針對性地補充課文內容的背景知識，虛擬現實生活的真實環境，形象地再現各種人物、事物及其現象的發生過程，揭示他們的內在聯系和本質，促進學生認知結構的逐步完善。基于“情境”而進行的“協作”“會話”等能得以順利實現。

（四）運用信息技術創設懸念情境，培養學生應用意識

懸念是牽引學生思維的線，對學生有很強的誘惑力，教師應用現代信息技術抓住學生學習的心理特點，巧妙地設計懸念，激發學生的好奇心，使其產生解決問題的強烈愿望，使學生更好地學習知識及掌握技能。

總而言之，我相信適當地使用信息技術教學語文課堂，能化繁為易，變抽象為具體，使教學更生動形象，更能夠全方位地調動學生思維，把學生真正領入絢麗多姿的語文世界，讓學生在輕松，愉悅的氛圍中學有所獲，從而優化語文課堂教學，提高語文教學質量，全面提升學生的綜合水平，促進學生全面地發展、健康地成長。

參考文獻：

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注：基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《情境教學中語言文字多層訓練的實踐研究》，課題編號：GS[2017]GHB2307的階段性研究成果。

編輯 馮志強