聚焦策略，優化小學足球教學

劉冬

摘 要：在不斷推進教育發展過程中，體育教育逐漸被教育工作者所重視，以往的教學模式很難滿足現代體育教學需求。在進行小學足球教學過程中，必須不斷改進教學策略。分別從技能教學，團隊精神，教育總結三個方面探究如何進行小學足球教學的合理優化，希望能夠在一定程度內推進我國教育發展。

關鍵詞：優化；小學；足球教學

國家經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求。在進行小學足球教學過程中，需要基于學生心理素質需求和生理素質狀況展開，對小學足球教學進行合理優化。為了對其優化策略具有更為全面的認知，特此展開本次研究。

一、創新技能教學

與足球運動一樣，足球教學需要遵循循序漸進的發展規律，在進行足球教學過程中，技能學習是其中一項重要內容。《義務教育體育課程標準》提出，在進行體育課堂教學時，必須對學生的主動性和積極性進行有效激發。相對于初中階段學生而言，小學生具有更強的好動性，自控能力普遍較差，注意力很容易發生轉移。為了使學生注意力有效提升，在進行技能學習時可以通過應用情境教學法展開教學，在一定程度內避免學生在參與學習過程中產生疲勞感。在進行具體教學過程中，教師可以利用視頻形式使學生更為直觀地進行技能學習，例如在學習正腳背和腳背外側踢球時，教師可以通過剪輯球星在賽場上的具體動作，通過應用真實比賽場景和明星效應使學生切身融入具體學習情境之中，從而使學生在進行技能學習過程中具有更高的主動性和積極性。在此過程中，教師需要對學生進行積極引導，通過使用游戲教學法，引導學生更為積極地參與課堂學習，確保課堂氛圍能夠最大限度地滿足學生心理需求，進而實現快樂學習。教師還可以利用足球競賽活動進行課堂引導，小學階段的學生普遍具有較強的好勝心，在進行足球教學時，教師需要對學生這項心理特征進行有效應用，為學生提供一個表現自我的平臺，但是，在比賽結束后教師還需要對學生進行積極正面的引導，避免不良情緒影響學生進一步發展[1]。與此同時，教師在進行技能教學時，需要遵循學生發展個性，對學生進行積極引導和鼓勵，使其能夠在一定程度內進行合作創造的有效探索。一般而言，學生體育素質都存在很大程度的差異性，教師在進行教學過程中需要對學生個體高度尊重，最大程度實現因材施教。在開展技能學習時，教師可以鼓勵學生自主進行分組，在小組合作過程中實現快樂學習。在整個教學過程中，教師還需要與學生建立良好的師生關系，保證學生在參與足球技能學習時具有更高的主動性。在進行具體教學過程中，教師需要做到關心學生學習，對學生進行一定程度的鼓勵和表揚，確保在進行課堂教學時將學生作為課堂主體，而教師僅對其進行引導和整體把控。

二、培養團隊精神

通常情況下，足球是一項團隊運動，但是小學生普遍缺乏足夠的合作意識，教師需要在進行足球教學過程中對其進行有效培養，確保學生具有更高的團隊精神。首先，教師需要使學生認識到團隊合作的重要價值，可進行一次足球比賽，其中一組隊伍在開始比賽之前各自練習，而另一組隊伍經過一定時間的合作練習，然后通過讓兩支隊伍進行比賽，可以使學生對團隊合作具有更為深刻的認識。因此，教師需要對學生的團隊意識進行培養，通常情況下，小學生都是剛剛開始認識足球，技能方面都存在很大程度的不足，學生在進行訓練過程時，需要不斷認識隊友及自己的不足與長處，然后在不斷磨合過程中進行合理分配位置，確保團隊力量得到最大程度的發揮。

三、改進教育總結

在小學足球教學過程中，總結教學經驗是課堂教學的最后一項內容，同時也是之后足球教學中的重要經驗，基于此，在完成小學足球課堂教學之后，需要全面總結足球教學，確保實現更為理想的足球教學活動。教學總結必須完全基于小學足球教學活動特征和教學需求進行。為了更好地實現快樂學習，在總結小學足球教學過程中需要在一定程度內體現“玩”“活”“信”。首先在體現“玩”的過程中需要在小學足球教學過程中適當遵循學生愛玩的特性，引導學生更為積極地參與足球教學，從而有效提升學生學習熱情。在體現“活”的過程中，需要做到對教材靈活處理。通常情況下，在設計小學足球教材過程中，普遍遵循小學生發展共性，但是在學生和班級進行具體落實時，每一個學生和班級均具有一定程度的獨特性，基于此，教師在開展足球教學活動時，不能對教材完全照辦，需要基于學生具體特性選擇合適的教學方法。在體現“信”時，教師必須在進行教學活動時充分相信每一個學生，相信學生可以在教學活動中進行有效的自我管理。在開展具體教學活動時，必須對學生的主體地位高度尊重，將課堂完全交給學生，使學生在學習過程中充分發揮主體性，鼓勵學生積極參與技能學習。通過不斷總結足球教學，對小學足球教學進行合理有效的改善，能夠在很大程度上推進小學足球教學發展。

總而言之，通過創新技能教學、培養團隊精神、改進教育總結可以實現小學足球教學的合理優化，使其進一步滿足現代教育教學提出的相關要求，實現足球教育的有效發展。確保體育教育教學活動基于學生具體心理需求和生理需求展開，最大限度地滿足現代教育提出的以人為本原則，推進我國教育行業的進一步發展。

參考文獻：

[1]朱賓.讓小學生愛上校園足球運動[J].情感讀本，2017（18）：25.

[2]劉成兵，王國斌.聚焦校園足球的“常州模式”[J].校園足球，2016（9）：32-41.

編輯 杜元元