聚焦策略，優(yōu)化小學(xué)足球教學(xué)

劉冬

摘 要：在不斷推進(jìn)教育發(fā)展過程中，體育教育逐漸被教育工作者所重視，以往的教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代體育教學(xué)需求。在進(jìn)行小學(xué)足球教學(xué)過程中，必須不斷改進(jìn)教學(xué)策略。分別從技能教學(xué)，團(tuán)隊(duì)精神，教育總結(jié)三個方面探究如何進(jìn)行小學(xué)足球教學(xué)的合理優(yōu)化，希望能夠在一定程度內(nèi)推進(jìn)我國教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)；足球教學(xué)

國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求。在進(jìn)行小學(xué)足球教學(xué)過程中，需要基于學(xué)生心理素質(zhì)需求和生理素質(zhì)狀況展開，對小學(xué)足球教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。為了對其優(yōu)化策略具有更為全面的認(rèn)知，特此展開本次研究。

一、創(chuàng)新技能教學(xué)

與足球運(yùn)動一樣，足球教學(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，在進(jìn)行足球教學(xué)過程中，技能學(xué)習(xí)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，必須對學(xué)生的主動性和積極性進(jìn)行有效激發(fā)。相對于初中階段學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強(qiáng)的好動性，自控能力普遍較差，注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。為了使學(xué)生注意力有效提升，在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時(shí)可以通過應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，在一定程度內(nèi)避免學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞感。在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師可以利用視頻形式使學(xué)生更為直觀地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)正腳背和腳背外側(cè)踢球時(shí)，教師可以通過剪輯球星在賽場上的具體動作，通過應(yīng)用真實(shí)比賽場景和明星效應(yīng)使學(xué)生切身融入具體學(xué)習(xí)情境之中，從而使學(xué)生在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)過程中具有更高的主動性和積極性。在此過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過使用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)，確保課堂氛圍能夠最大限度地滿足學(xué)生心理需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。教師還可以利用足球競賽活動進(jìn)行課堂引導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好勝心，在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)，教師需要對學(xué)生這項(xiàng)心理特征進(jìn)行有效應(yīng)用，為學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，但是，在比賽結(jié)束后教師還需要對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，避免不良情緒影響學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展[1]。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí)，需要遵循學(xué)生發(fā)展個性，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵，使其能夠在一定程度內(nèi)進(jìn)行合作創(chuàng)造的有效探索。一般而言，學(xué)生體育素質(zhì)都存在很大程度的差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中需要對學(xué)生個體高度尊重，最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教。在開展技能學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行分組，在小組合作過程中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師還需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，保證學(xué)生在參與足球技能學(xué)習(xí)時(shí)具有更高的主動性。在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，教師需要做到關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的鼓勵和表揚(yáng)，確保在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為課堂主體，而教師僅對其進(jìn)行引導(dǎo)和整體把控。

二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

通常情況下，足球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動，但是小學(xué)生普遍缺乏足夠的合作意識，教師需要在進(jìn)行足球教學(xué)過程中對其進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保學(xué)生具有更高的團(tuán)隊(duì)精神。首先，教師需要使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要價(jià)值，可進(jìn)行一次足球比賽，其中一組隊(duì)伍在開始比賽之前各自練習(xí)，而另一組隊(duì)伍經(jīng)過一定時(shí)間的合作練習(xí)，然后通過讓兩支隊(duì)伍進(jìn)行比賽，可以使學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作具有更為深刻的認(rèn)識。因此，教師需要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識進(jìn)行培養(yǎng)，通常情況下，小學(xué)生都是剛剛開始認(rèn)識足球，技能方面都存在很大程度的不足，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練過程時(shí)，需要不斷認(rèn)識隊(duì)友及自己的不足與長處，然后在不斷磨合過程中進(jìn)行合理分配位置，確保團(tuán)隊(duì)力量得到最大程度的發(fā)揮。

三、改進(jìn)教育總結(jié)

在小學(xué)足球教學(xué)過程中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的最后一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是之后足球教學(xué)中的重要經(jīng)驗(yàn)，基于此，在完成小學(xué)足球課堂教學(xué)之后，需要全面總結(jié)足球教學(xué)，確保實(shí)現(xiàn)更為理想的足球教學(xué)活動。教學(xué)總結(jié)必須完全基于小學(xué)足球教學(xué)活動特征和教學(xué)需求進(jìn)行。為了更好地實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，在總結(jié)小學(xué)足球教學(xué)過程中需要在一定程度內(nèi)體現(xiàn)“玩”“活”“信”。首先在體現(xiàn)“玩”的過程中需要在小學(xué)足球教學(xué)過程中適當(dāng)遵循學(xué)生愛玩的特性，引導(dǎo)學(xué)生更為積極地參與足球教學(xué)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在體現(xiàn)“活”的過程中，需要做到對教材靈活處理。通常情況下，在設(shè)計(jì)小學(xué)足球教材過程中，普遍遵循小學(xué)生發(fā)展共性，但是在學(xué)生和班級進(jìn)行具體落實(shí)時(shí)，每一個學(xué)生和班級均具有一定程度的獨(dú)特性，基于此，教師在開展足球教學(xué)活動時(shí)，不能對教材完全照辦，需要基于學(xué)生具體特性選擇合適的教學(xué)方法。在體現(xiàn)“信”時(shí)，教師必須在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)充分相信每一個學(xué)生，相信學(xué)生可以在教學(xué)活動中進(jìn)行有效的自我管理。在開展具體教學(xué)活動時(shí)，必須對學(xué)生的主體地位高度尊重，將課堂完全交給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性，鼓勵學(xué)生積極參與技能學(xué)習(xí)。通過不斷總結(jié)足球教學(xué)，對小學(xué)足球教學(xué)進(jìn)行合理有效的改善，能夠在很大程度上推進(jìn)小學(xué)足球教學(xué)發(fā)展。

總而言之，通過創(chuàng)新技能教學(xué)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、改進(jìn)教育總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)足球教學(xué)的合理優(yōu)化，使其進(jìn)一步滿足現(xiàn)代教育教學(xué)提出的相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)足球教育的有效發(fā)展。確保體育教育教學(xué)活動基于學(xué)生具體心理需求和生理需求展開，最大限度地滿足現(xiàn)代教育提出的以人為本原則，推進(jìn)我國教育行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱賓.讓小學(xué)生愛上校園足球運(yùn)動[J].情感讀本，2017（18）：25.

[2]劉成兵，王國斌.聚焦校園足球的“常州模式”[J].校園足球，2016（9）：32-41.

編輯 杜元元