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邢鴻

摘 要：習作教學是語文教學中的重要組成部分，習作起步教學影響著學生以后的寫作質量和語言素養。因此小學語文教師在重視中年級習作起步階段的教學，根據中年級學生的特點，采取具有針對性的措施對學生的習作進行指導，激發他們寫作的興趣，防止他們對習作產生畏懼心理。

關鍵詞：中年級；習作起步；教學策略

中年級是學生習作的初始階段，在這個階段學生作文比低年時的寫話有了更高的要求，許多學生對作文產生了畏懼，在寫作時不知如何下手。小學語文課程標準中明確提出，小學中年級習作教學中要讓學生留心觀察周圍的事物，學會用書面表達，把自己的見聞、感受和想象不拘形式地寫出來，把自己覺得新奇有趣或者印象深刻的內容寫作出來，并在習作中把自己積累的語言材料運用其中。由此可以發現，在中年級寫作教學中要以激發學生寫作興趣、降低寫作難度、夯實學生基礎、幫助他們積累語言作為中年級習作教學的目標。

一、巧妙利用閱讀為習作提供語言素材

閱讀是習得知識的重要來源，閱讀能夠提高學生的認知水平，陶冶學生情操，幫助他們積累語言素材。閱讀有課內閱讀和課外閱讀兩部分。作為小學語文教師要充分重視課內外閱讀，在教學時引導學生關注文本的表達方式，幫助學生積累精彩詞語句式及段落。如在進行《秋天的雨》的教學時，教師可以帶領學生品味其中的佳詞美句和優美片段，對于一些精美的片段或者句子，讓學生理解甚至背誦。同時在教學時讓學生體會文章的基本結構，學習作者在語言表達時所運用的修辭手法，如擬人、比喻、排比等。在學完這篇文章后，教師可以讓學生進行仿寫，進而讓學生更好地掌握這些寫作手法。

此外，教師還可以組織學生參加一些課外讀書活動，以激發他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。由于小學生年齡小，缺乏判斷能力，為了減少他們閱讀的盲目性，小學語文教師可以給學生推薦一些適合他們閱讀的書目，在他們閱讀時給予適當的指導。在學生剛開始閱讀時，教師可以抽出一定的時間對學生的閱讀進行指導，然后再慢慢讓學生自由閱讀。通過讓學生閱讀積累知識，并把這些知識運用于習作中，進而提高他們的習作水平。

二、通過實踐為習作提供生活素材

小學語文課程標準中提出寫作教學要貼近學生的生活實際，因此小學語文教師在平時的教學中要引導學生關注現實，熱愛生活，樂于動筆，把自己的真情實感表達出來。小學語文教師在教學時要有意識地引導學生在與人交往和交流的過程中尋找素材。如可以把自己的玩具、特長、教室等作為習作的內容；每個學生的名字中可能都有一定的寓意，教師可以讓學生采訪自己的父母和爺爺奶奶，向他們了解一下為什么會給自己取了這樣的名字，名字中有什么意蘊等。讓學生通過了解知道自己的姓名，有的寄托著長輩的期望，有的具有特殊的意義，有的甚至還有美麗的故事。然后教師可以讓學生說說采訪前后對自己名字的感受，使學生在寫作時有感而發。此外，教師也可以讓學生把親人、朋友的性格脾氣或者故事做為寫作的內容，使他們在寫文章時言之有物。生活中有許多內容可以當作寫作的素材，如節假日等后面都有一定的文化底蘊，教師在教學時可以發動學生對節日的來歷進行了解，并把自己在過節的過程中看見的、聽到的及想說、想做的寫下來。如在母親節時，教師可以給學生開個班會，并給他們播放《世上只有媽媽好》的歌曲，然后給學生講述一些有關母親的故事，帶動學生抒發自己對母親的情感，再讓他們把想對母親說的話寫下來，以激發學生對母親的熱愛之情。學生在寫作時對于自己親身歷過的事情往往寫得特別好，因此小學語文教師在平時可以多組織學生喜愛的活動，然后再給他們布置習作的任務。在學生活動的過程中，教師要適時引導學生觀察自己和他人的表情、動作，進而為學生的寫作提供素材。

三、降低難度鼓勵學生仿寫擴寫

模仿是兒童的天性，也是兒童學習語言的基本途徑之一。小學語文教師在進行教學時，可以讓學生對一些精彩的語段進行仿寫，使他們通過仿寫學會遣詞造句。如在學習《荷花》這篇文章后，教師可以讓學生找出自己欣賞的語句，先賞讀然后再進行仿寫。再如在學習《趙州橋》時，教師可以引導學生分析文章段落，然后讓學生仿寫總分結構的段落。通過仿寫降低寫作難度，激發學生的學習興趣，讓學生在訓練的過程中提高自己的語言表達能力。小學語文教材中有許多課文常常在某些地方留下空白，以激發學生的想象力，教師可以充分運用教材中的留白對學生進行習作訓練。讓學生對留白處進行拓展，培養他們的想象能力和思維能力。

小學中年級的語文教師在習作教學時，要重視學生的寫作訓練，引導他們進行閱讀，通過閱讀積累素材，并把這些素材應用于寫作中。此外，也要引導學生平時要注意觀察生活，從生活中尋找素材，并對學生進行仿寫、擴寫、續寫的訓練，以提高他們的寫作能力，使學生不再畏懼寫作，愛上寫作。

參考文獻：

[1]鄭曉微.小學中年級學生習作教學現狀的研究綜述[J].課程教育研究（新教師教學），2016（35）：63-64.

[2]黃秀瓊.激趣·想象·自主·合作：也談小學中年級習作指導[J].福建論壇（社科教育版），2010（7）：62-64.

編輯 劉瑞彬